Тема 3. Социально-педагогический анализ систем образования

Ведущая идея занятия. Аналитическая деятельность студентов, осуществляемая на данном занятии, реализуется посредством рассмотрения возможных социальных последствий образовательной политики, выраженной, главным образом, в Законе «Об образовании». При сопоставлении основного государственного документа, регламентирующего образовательный процесс в России, в аналогичными документами других стран в процессе подготовки к занятию студенты пытаются выявить объективные законодательные условия, обуславливающие возникновение разного рода кризисных явлений в образовании. Это определяет удобную форму проведения семинара, организуемого как суд над системой образования. На практическом занятии студенты, разделившись на группы согласно их предпочтениям (в группе все считают систему образования какой-либо страны наилучшей), в ходе коллективного обсуждения выстраивают «судьбу пострадавшего» от системы образования для стран, избранных соседними группами, пытаясь при этом как можно убедительнее показать, что это результат непродуманной государственной политики в области образования. После театрализованного критического выступления представителей группы в роли «пострадавших» остальным группам дается право ответить на критику, прозвучавшую в их адрес, выдвинуть контраргументы. Таким образом, обрисовывается круг проблем, актуальных для систем образования разных стран, анализируются образовательные проблемы, в решении которых разные образовательные системы испытывают значительные затруднения, вместе с тем выстраивается целостная картина образования в современном мире.

Этапы проведения занятия

1. Знакомство студентов с основными принципами организации системы образования в различных странах, про возможности, с использованием документов, определяющих образовательную той или иной страны (например, Россия, США, Германия, Англия, Франция, Япония и т.д.), обращение к аналитическим обзорам по системам образования, литературе, раскрывающей кризисные явления в современном образовании.

2. Организация работы по группам, защищающим систему образования одной страны.

Разработка в группах прикладного аспекта образовательной деятельности – предположение судьбы конкретного человека, явившегося жертвой определенных дефектов систем образования других групп.

4. Подготовка выступления с критической эмоционально окрашенной речью от лица самого пострадавшего.

5. Ответы групп на критику, микродискуссия.

6. Обобщение взглядов, позвучавших на занятии, составление итоговой таблицы.

Тема 4. Основы научно-исследовательской деятельности в области образования

Ведущая идея занятия. Освоение науковедческих основ педагогики связано в первую очередь с главной задачей научно-исследовательской деятельности - выявлением сущности явления и формулированием закономерностей. В предлагаемой на занятии деятельности студенты встречаются с важнейшими для ученого-педагога моментами, без которых немыслим успех научного исследования. Прежде всего, в представленных примерах студенты приобретают умение различать действительно научно-педагогическую закономерность и псевдонаучное теоретическое положение. Другой задачей, с которой сталкивается всякий ученый, - движение от факта к элементарной «клеточке» теории, несущей в себе все существенные черты явления в свернутом виде. Для знакомства с данным видом деятельности студентам предлагается для анализа ряд фактов, взятых из практики современного образования, которые они должны объяснить, сформировав теоретическую модель явления. Следующая способность ученого - умение совершить обратный путь, увидев «умные факты» - воплощение найденной теоретической идеи в опыте, осваивается в процессе узнавания в известных социально-педагогических явлениях соответствующих теоретических закономерностей педагогической природы. В заключение семинара студентам ставится задача: в соответствии с интересующей их проблемой в области воспитания и образования построить план собственной исследовательской работы. Опыт деятельности в качестве ученого на занятии оформляется в виде дневника самонаблюдения, в котором студент анализирует характер возникающих трудностей в процессе исследования, факторы, влияющие на его успешность, степень соответствия собственных личностных черт складу ученого.

Этапы проведения занятия

1. Совместное обсуждение ряда примеров подлинно научных и псевдонаучных педагогических закономерностей (студенты выступают в роли экспертов).

2. Представление преподавателем типичных явлений, характеризующих современную образовательную ситуацию и разработка в группах соответствующих объяснительных теоретических моделей.

3. Общее обсуждение выдвинутых группами моделей и попытка их подтвердить широким кругом образовательных явлений.

4. Планирование научно-исследовательской деятельности, направленной на изучение актуальной социально-педагогической проблемы.

5. Подведение итогов занятия студентами в отчете самонаблюдения.