Тема 9. Оценка гуманистического потенциала современных педагогических парадигм

Ведущая идея занятия: Аксиологическое знание является основой педагогических систем, поскольку выступает как системообразующий фактор, определяющий направленность, структуру педагогической системы и смысл каждого ее элемента в отдельности. На данном занятии предлагается оценить своеобразие каждой педагогической системы с точки зрения ее общечеловеческого смысла, сопоставив несколько современных образовательных парадигм (экзистенциалистская, прагматистская, фрейдистская, марксистская педагогики) по критерию их гуманистического потенциала. Это осуществляется путем подбора педагогом ряда «трудных» ситуаций из образовательной практики, отражающих способ разрешения парадигмой ключевых педагогических проблем. Технология определения гуманистического потенциала следующая: сначала попарно сравниваются две любые парадигмы (например, фрейдистская и прагматистская) и в них выявляются общие и отличные философско-мировоззренческие основания. Далее к одной и той же ситуации прилагаются обе парадигмы с целью дать ей оценку. При этом выявляется ценностный смысл компонентов ситуации и определяется ценностный статус онтологических последствий ситуации.

Этапы проведения занятия:

1. Постановка проблемы преподавателем, изложение теоретических сведений, необходимых для самоопределения студентов в дальнейшей деятельности.

2. Знакомство с авторскими текстами, представляющими избранную ценностную систему.

3. Разработка обоснования важнейших воспитательных ценностей с позиций одной из ценностных систем

4. Межгрупповая дискуссия: представление докладов одной группы и критическое их испытание другими.

5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.

Тема 10. Развитие ведущих педагогических идей в воспитательных системах педагогов прошлого.

Ведущая идея занятия: В ходе подготовки к занятию студенты знакомятся с творчеством нескольких педагогов, намечая собственную логику развития историко-педагогических идей и прогнозируя перспективные линии развития современного образования. Непосредственно на практическом занятии, разбившись на микрогруппы, студенты разрабатывают проект «Школа будущего», пытаясь в процессе продуктивного диалога найти пути синтеза воспринятых при чтении идей педагогов прошлого или найти наилучший из представленных в группе вариантов. Построенный группой проект предлагается на общее обсуждение, в процессе которого оцениваются его актуальность для современного образования, внутренняя стройность, осуществимость, прогнозируются возможные последствия его реализации.

Этапы проведения занятия:

1. Выдача задания для чтения и помощь преподавателя в ориентации в воспитательных системах педагогов прошлого.

2. Объединение в малые группы согласно близости взглядов на линии развития современного образования.

3. Разработка проекта внутри групп.

4. Экспертная оценка проектов.

5. Подведение итогов занятия.

Примечание: целесообразно для более эффективной работы групп заранее намечать их состав и подбирать соответствующий круг чтения. Весьма желательным является широкий временной охват рассматриваемых воспитательных систем, знакомство с оригинальной литературой, соответствие избранной педагогической концепции интересам студента. Примерный список персоналий педагогов можно найти в следующих изданиях: