5 Билет

.Любое педагогическое исследование является вкладом в обоснование практической педагогической деятельности. Педагогический процесс - очень сложное, многофакторное явление. Для исследования различных его сторон специально организуется эксперимент, который носит комплексный характер, так как предполагает использование методов исследования, взаимодополняю­щих друг друга и предназначенных для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез.

Под методом, по определению, утвердившему в педагогике, следует по­нимать способ достижения определенных результатов в познании и практике или же прием теоретического исследования или практического осуществления чего-либо, исходящего из знания закономерностей развития объективной ре­альности исследуемого явления или процесса. Знание методов имеет огромное практическое и эвристическое значение, так как ориентирует исследователя, помогает ему наметить путь движения от известного к неизвестному, от обще­го к частному, от единичного к всеобщему.

Методы педагогического исследования - это способы получения науч­ной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зави­симостей и построения научных теорий. Методы исследования разделяются на эмпирические («эмпирический» -дословно - «воспринимаемый посредством органов чувств») и теоретические. Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к кон­кретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипо­тезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. Различают частные специальные методы, которые применяются в пред­метах одной или нескольких смежных наук, и общие философские методы, в которых отражены наиболее общие законы бытия.

Диалектический метод, выявление и разрешение противоречий, построе­ние гипотез принято называть методами познания. А такие методы, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, т.е. основные мыслительные операции, - методами теоретического исследования. Исследователи раз­деляют эмпирические методы исследования на две группы:

1.Рабочие, частные методы. К ним относят изучение литературы, доку­ментов и результатов деятельности; наблюдение, опрос (письменный и устный); метод экспертных оценок; тестирование.

2.Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент.

К теоретическим методам исследования относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

Педагогический эксперимент - преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и количест­венное измерение полученных результатов.

Педагогический эксперимент относят к основным методам исследований я педагогической науке. Но если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его процессов, то в эксперименте он сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы.

В обобщенном смысле педагогический эксперимент определяется как опытная проверка гипотезы. По масштабу различают глобальные, т.е. охваты­вающие значительное число испытуемых эксперименты, локальные и микро­эксперименты, проводимые с минимальным числом участников. Существует два вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабо­раторным является эксперимент, проводимый в искусственно созданных усло­виях. Естественный эксперимент проводится в обычной обстановке. Он исклю­чает то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют. В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констати­рующими или формирующими. Констатирующий эксперимент выявляет на­личное состояние (до формирующего эксперимента). Формирующий (обучающий, преобразующий) эксперимент - это актив­ное формирование какой-либо установки. К педагогическому эксперименту предъявляются определенные требова­ния. Во-первых, он должен исключить любой риск для здоровья его участни-ков; во-вторых, нельзя проводить эксперимент с заведомо отрицательным ре­зультатом.