Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Социальный институт

Кафедра физиологии и безопасности жизнедеятельности

ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ»

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование

профиля подготовки «Психология образования»

Екатеринбург 2013

Задания и методические указания к выполнению практических работ по дисциплине «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем» для студентов всех форм обучения направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование профиля подготовки «Психология образования». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. универ-т», 2013. 16 с.

Составитель Т.Ф. Турова

Одобрены на заседании кафедры физиологии и БЖД. Протокол от 31 января 2013 г. № 6.

Заведующая кафедрой С.Г. Махнева

Рекомендованы к печати методической комиссией Социального института. Протокол от 11 февраля 2013 г. № 6.

Председатель

методической комиссии СоИн С.П. Миронова

©	ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2013

Введение

Практические занятия составляют значительную часть всего объёма аудиторных занятий и имеют важнейшее значение для усвоения программного материала. Выполняемые на них задания можно подразделить на несколько групп. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер. Они выявляют качество понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения. Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от студента преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных знаний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений. Семинарские и практические занятия не только углубляют и закрепляют соответствующие знания, но и развивают инициативу, творческую активность, стимулируют мышление, сближают учебную деятельность с научным поиском, вооружают будущего специалиста методами и средствами научного познания, и, безусловно, готовят обучающихся к их будущей практической деятельности.

Для подготовки к семинарам и практическим занятиям преподаватель выдает задания и оговаривает сроки отчета по ним. Каждый студент должен так спланировать свою домашнюю работу, чтобы уложиться в указанный срок.

Семинар – это форма учебных занятий, в которой теория обязательно опирается на практику. Она возникла в древнегреческих и римских школах, когда сообщения учащихся сочетались с комментариями и заключениями преподавателей. Семинар (от лат. seminarium), в переводе означающее «теплица» или «рассадник», потому что учитель как бы «сеет» знания в сознание учеников. После чего ученики способны к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. В российских университетах учебные занятия в форме семинаров начали проводить в XIX веке.

Тема семинара определяется преподавателем заранее. На таких занятиях студенты выступают перед своими однокурсниками с сообщениями, докладами и рефератами, которые могут сопровождаться показом иллюстраций, слайдов, фильмов. Далее все услышанное и увиденное обсуждается. Присутствующие на семинаре могут задавать вопросы выступающему или преподавателю, делиться своим мнением или, по возможности, применить услышанное на практике. Подготовка к семинару является обязательной. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара

Цель такой формы обучения – закрепить пройденный материал, научить присутствующих определенной методике. Немаловажным преимуществом семинаров является и формирование навыков профессиональной дискуссии. Кроме того, на таких занятиях можно легко проследить, как усвоен материал, какие вопросы и возражения появились у аудитории. Семинары особенно эффективны для подготовки инженерных и научно-педагогических кадров.

Для успешного выполнения практических заданий рекомендуется придерживаться следующей примерной схемы:

• в соответствии с планируемой темой занятия преподаватель заблаговременно выдает студентам задание по ознакомлению с рекомендуемой литературой и необходимые указания к ее освоению;

• преподаватель кратко объясняет методы обучения и при необходимости показывает соответствующие приемы, способы выполнения заданий;

• студенты практически при взаимоконтроле воспроизводят тематические задания под наблюдением преподавателя;

• под руководством преподавателя обсуждаются и анализируются итоги выполнения задания, студентам выдаются индивидуальные рекомендации по практическому самосовершенствованию тематических действий, приемов, способов;

• студенты составляют отчет по результатам выполненной работы.