17. Акцентуированные свойства, индивидуально-психологические особенности личности, предрасполагающие к различным формам противоправного поведения.

Необходимо отметить, что, когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предель­ных величин и оказывается у границы норм, возникает так называ­емая акцентуация характера.

Акцентуация характера— это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт. Акцентуация характера при весьма неблагоприятных обстоятель­ствах может привести к патологическим нарушениям и изменени­ям поведения личности, к психопатии, но отождествлять ее с пато­логией неправомерно.

Классификация типов акцентуации характерапредставляет значительную сложность и не совпадает по номенклатуре наименований у разных авторов (П. Ганушкин, Э. Кречмер, К. Леонгард, А. Личко и др.)- Однако описания акцентуированных черт в значи­тельной степени оказываются идентичными.

Наиболее известной в отечественной психологии является клас­сификация, предложенная А. Личко. Особое внимание он обращает на подростковый возраст, который является периодом становления характера. В этом возрасте формируется большинство характеро­логических типов, ввиду чего различные типологические вариан­ты нормы (акцентуации характера) выступают наиболее ярко, так как черты характера подростка еще не сглажены и не скомпенси­рованы жизненным опытом.

М.И. Еникеев различает четыре типа акцентуированных характеров у преступников в зависимости от типа воспитания:¹

Возбудимый типс чрезмерной двигательной и вербальной активностью, стремлением к лидерству, к легким удовольствиям, может быть следствием либо гиперопеки, либо безнадзорности или конфликтных внутрисемейных отношений. Они становятся невротиками со стойкой привязанностью к алкоголю и асоциальным группам.

Аффективный тип– следствие бесконтрольности и вседозволенности, наличия психотравмирующих ситуаций. Для такого типа характерны большая конфликтность, низкая самокритичность и неадекватность реакций, возникновение аффективных реакций по любому поводу, по пустякам.

Неустойчивый тип– для данного типа характерны частые смены настроения, истеричность, быстрая нервная истощаемость, ригидность и прямолинейность. Такой тип – следствие эмоционального отвержения и семейных конфликтов, либо отрицательного асоциального окружения. Также ему присущи следующие черты: подозрительность, обидчивость, мнительность, повышенная чувствительность к знакам внимания и сочувствия, противоречивость мотивационной сферы и поступков. Легко вступает в асоциальные группы в поисках эмоционального контакта.

Тревожный тип– результат эмоционального отвержения, систематических неудач, завышенных требований в детском возрасте. Этот тип характеризуется чрезмерной впечатлительностью, склонностью к депрессиям, комплексом неполноценности, неспособностью переносить травмирующие воздействия (насмешки, унижения, подозрения) и фобиями (всевозможными страхами).

В.Ф.Пирожков выделяет четыре подтипа акцентуированных характеров осужденных:

1. Отказники от общественно-полезного труда, у которых преобладают паразитические тенденции.

2. Притеснители и вымогатели, отличающиеся агрессивным, корыстным поведением.

3. Дезорганизаторы деятельности учреждения.

4. Склонны к сутяжничеству.

Психопатии –это врожденные или приобретенные патологические характеры и темпераменты, которые возникают на основе врожденной неполноценности нервной системы или дисгармонии ее развития.

Астенические психопаты. Для них характерна повышенная эмоциональная впечатлительность со значительной психической истощаемостью. Такие люди отличаются робким, нерешительным характером, легко впадают в уныние, теряются. Плохо переносят резкие звуки, эмоциональные волнения, быстро истощаются, очень быстро от всего устают. У них плохой сон, неприятные ощущения в теле; склонны постоянно заботиться о своем здоровье.

Возбудимые психопаты. Для них характерны бурные вспышки гнева, рань, крики, агрессия. Не могут сдерживать себя, быстро впадают в гнев или отчаяние, с трудом переносят неудачи и поражения. Ила реакции не соответствует раздражителю. Бурные эмоциональные реакции быстро угасают.

Гипертимные психопаты. Для них характерно постоянно повышенное настроение. Они оптимистичны, беззаботны, склонны к различным увлечениям. Они общительны, отзывчивы на события вокруг, неусидчивы, легко отвлекаются. Энергичны, предприимчивы. Иногда повышенное настроение сочетается с повышенной раздражительностью, склонностью к вспышкам гнева. Склонны к неадекватно завышенной самооценке.

Гипотимные психопаты. Для людей этого типа характерно пониженное настроение. Они пессимистичны, часто недовольны собой. Но при этом отзывчивы и общительны, хорошо и продуктивно работают. Склонны к жалобам на свое здоровье.

Психастеники характеризуются тревожной мнительностью, неуверенностью в себе, оторванностью от жизни. «Уход» в пустые рассуждения и мечтания. Они постоянно во всем сомневаются, любое действие, необходимость принятия даже непринципиального решения вызывает у них мучительные раздумья. В связи с этим часто обращаются за советом к другим людям. Психастеники не любят быть в центре внимания, они застенчивы, всегда ожидают чего-то плохого, неприятностей, несчастий. В работе добросовестны и часто становятся педантами. Склонны к навязчивым состояниям.

Истерические психопаты. Для них характерна повышенная эмоциональность, переходящая в бурные аффекты по мелочам. Нарочитое проявление эмоций, некая театральность. Эмоции их неглубоки, поверхностны, быстро сменяются противоположными. Стремятся всегда быть в центре внимания.

У них – патологическая жажда признания, стремятся любой ценой привлечь к себе внимание. Это проявляется и в манере одеваться, рассказах о своих замечательных делах, мнимых достижениях или тяжелых болезнях. Они люто ненавидят тех, кто к ним равнодушен или низко оценивает их таланты. Они довольны тем, что люди им поклоняются. У таких психопатов очень выражено честолюбие.

Паранойяльные психопаты. Они характеризуются склонностью к образованию сверхценных идей. Их очень трудно переубедить в чем-либо. К таким психопатам относят патологических ревнивцев, а также фанатиков, поглощенных сверхценной идеей. Они подозрителны, считают себя непризнанными талантами. Мышление одностороннее, отмечается склонность к обстоятельности.

Э. Кречмер выделял психопатии в зависимости от основных групп психических аболеваний. Так, он выделял шизоидную, эпилептоидную и циклоидную психопатии.

Для шизоидной психопатиихарактерен диапазон реакций от ранимости, эмоциональной хрупкости до эмоциональной холодности, бесчувственности. Они ведут замкнутый образ жизни, склонны заниматься абстрактными проблемами, недостаточно приспособлены к жизни.

Эпилептоидам свойственна, с одной стороны, слащавость, угодливость, с другой – злобность, мстительность, взрывчатость. Для их мышления характерны вязкость, обстоятельность, склонность к застреванию на мелочах.

Циклоидные психопатыхарактеризуются немотивированностью перепадов своего настроения.

15. Понятия о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании.

Способности и задатки выделяются в качестве одного из пара­метров целостного психического облика личности. Они дают пси­хологическое описание человека с какой-то специфической сторо­ны, являющейся жизненно значимой. Понятие способности является дискуссионным, содер­жит в себе непростые общечеловеческие, психологические, в том числе этические, нравственные вопросы. Это понятие пересекается со многими другими психологическими категориями и явлениями.

В психологии существует два основных подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельнос­ти, психики и личности. Первый подход можно условно назвать деятельностным₁ и за ним стоят работы многих отечественных исследователей, начиная с Б.М. Теплова. Второй подход является не менее разработанным, сочетающимся с первым, но имену­ется здесь какзнаниевый.

Начнем с позиции Б.М. Теплова, работа которого по психоло­гии музыкальных способностей, выполненная в 1940-х гг., не по­теряла своей научной значимости и в наши дни.

Способности — это индивидуально-психологические особенно­сти, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личнос­ти, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения.

Из всего сказанного вытекает принципиально важная авторская позиция: понятие способности является динамическим, т.е. суще­ствующим только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности.

Однако развитие способности должно иметь какое-то «начало», точку отсчета. Деятельностному вектору нужно из чего-то «исхо­дить».

Задатки — это природная предпосылка способности, анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития спо­собностей. Нет способностей как вне деятельности, так и вне задатков. Но способность есть функция не задатка, а развития. За­датки врожденны и статичны в отличие от динамичных способнос­тей. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свою определенность, только будучи вклю­ченным в структуру деятельности, в динамику способности.

Способности существуют и развиваются (или погибают) в лично­сти точно так же, как психологически «исходные» потребности, моти­вы деятельности. В личности «принята» своя динамическая иерар­хия способностей, отвечающая всем ее деятельностям, всему поведе­нию и жизни человека. В этой многомерной структуре выделяются и особые личностные образования, называемые одаренностью.

Талант – наивысший уровень творческих возможностей в конкретном виде деятельности

Одаренность – общая предрасположенность к определенным сферам деятельности

Гениальность – высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые достижения

Одаренность — качественно своеобразное, личностное сочета­ние способностей. Согласно позиции Б.М. Теплова одаренность,как и способность, не врожденна, а существует в развитии. Очень важно, что данное понятие, прежде всегокачественное. В этомплане автор решительно противопоставлял свою трактовку одарен­ности и распространенное в западной психологии и тестологиипонятие «коэффициента интеллекта» как универсальной количе­ственной меры одаренности.

Всякая одаренность комплексна, т.е. включает в себя некие об­щие и специальные моменты. Под общей одаренностью понимает­ся развитие относительно широких и универсально задействован­ных психологических составляющих, например памяти и интеллек­та. Однако способность и одаренность могут существовать только применительно к некоей конкретной деятельности. Поэтому общая одаренность должна быть отнесена к определенной универсальной деятельности. Таковой является вся человеческая психика, или сама категория жизни. В этом случае понятие общей одаренности прак­тически теряет свою психологическую специфику.

Специальная одаренность имеет более узкое понятийное со­держание, поскольку относится к некоторой специальной, т.е. отно­сительно специфической, деятельности. Но подобная градация дея­тельностей всегда условна. Так, в структуру «художественной» деятельности входят и перцепция, и рисование, и композиция, и вообра­жение, и многое другое, что требует соответствующего развития специальных способностей. Поэтому общие и специальные способ­ности реально существуют в личностном, деятельностном единстве.

Гениальность — это качественно наивысшая степень развитияи проявления одаренности и таланта. Гения характеризуют уни­кальность, высочайшее творчество, открытие чего-то, ранее челове­честву неизведанного. Гении столь же разнообразны,как и образующие их способности, одаренности, деятельности, об­стоятельства. На то они и гении.

Обратимся ко второму психологическому подходу к пониманию связей способности и деятельности. Его главное отличие от пред­шествующей концепции заключается в фактическом приравнива­нии способностей к наличному уровнюзнаний, навыков и умений.

Знаниевый подход акцентирован как бы на операциональном аспекте способностей, тогда как деятельностный подход выделяет динамический аспект. Но ведь быстрота и легкость развития способностей обеспеченатолько соответствующими операциями и знаниями. К тому же фор­мирование начинается не «с нуля», оно не предопределено врожденными задатками. Соответствующие знания, навыки и умения личности фактически не отделимы от понимания, функционирова­ния и развития способностей. Поэтому многочисленные работы «знаниевого» направления, посвященные исследованию математи­ческих, педагогических, умственных способностей, широко известны, перспективны. Они имеют основательный выход в практику, осо­бенно непосредственно в педагогическую.

Способности - это индивидуально-психологические особенности лично­сти, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Классификация способностей по К.К. Платонову:

Общие элементарные способности– психомоторная и сенсорная организация индивида, основанная на природных задатках

Общие сложные способности– общий уровень интеллектуальной организации индивида, формирующийся в процессе общего Специальные способности, формирующиеся на основе общих способностей в процессе профессионального обучения