- •8) Наблюдение как метод изучения личности. Методика: «Поведенческий портрет по данным наблюдения».
- •9)Профессионально обусловленная структура личности
- •10) Личностно ориентированный тренинг как технология развития личности специалиста.
- •13) Образование как система, процесс и результат.
- •2020)222
- •15) Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению
- •16) Мир детства: краткая характеристика младенчества, раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста.
- •17) Возрастные кризисы детского возраста.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Кризис первого года жизни
- •3. Кризис трех лет
- •4. Кризис семи лет
- •5. Кризис тринадцати лет
- •18) Психологические особенности подросткового возраста: социальная ситуация развития, физическое развитие, «чувство взрослости».
- •20) Молодость, особенности жизнедеятельности и основные психологические новообразования.
- •21) Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика зрелости.
- •22) Понятие геронтогенеза. Психологические особенности пожилого и старческого возраста.
- •23. Сущность профессионального самоопределения личности как определение личностью своего места в мире профессий.
- •25. Этапы профессионального становления личности: основные психологические новообразования каждого этапа (переформулированный вопрос: новообразование психики на разных возрастных этапах).
- •26. Психологическая характеристика стадии оптации.
- •27. Психологическая характеристика стадии профессиональной подготовки.
- •28. Психологическая характеристика стадии профессиональной адаптации.
- •29. Психологическая характеристика стадии профессионализации.
- •30. Психологическая характеристика стадии профессионального мастерства.
- •32. Психологические основы профессионального обучения. (что влияет на процесс учения , обучаемость и обученность)
- •33. Сущность профессионально-педагогической деятельности (функции педагога).
- •34. Психологическая структура личности педагога: направленность, компетентность, профессионально важные качества.
- •35. Профессиональные деструкции педагогов: выученная беспомощность, профессиональное отчуждение, профессиональные деформации,
- •36. Понятие о ценностных ориентациях, влияющих на профессиональные намерения личности (что такое ценностные ориентации, что значимо…можно готовить по зееру).
- •37. Личностно ориентированное содержание профессионального образования (переформулированный вопрос: компетентностный подход в проф. Образовании… это и 35 и 36 вопрос вместе).
- •38. Психологические особенности юности: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные психологические новообразования возраста.
- •39. Факторы, влияющие на развитие личности: природная среда, социальный фактор и др.
- •40. Основные функции педагога профессиональной школы.
- •42. Проблемы периодизации становления личности в зарубежной психологии. (можно взять возрастную переодизацию Фрейда, Эрика Эриксона)
- •43. Функции последипломного профессионального образования.
- •44. Основные формы последипломного образования.
20) Молодость, особенности жизнедеятельности и основные психологические новообразования.
Молодость (24–27 лет). Это возраст начала самостоятельной трудовой деятельности, вступления в брак и установления семейных отношений. К сожалению, в данном возрасте многие молодые люди становятся безработными, разводятся, осваивают асоциальные и противоправные формы поведения. Ведущей деятельностью на стадии профессиональной адаптации является нормативно одобряемая деятельность, т. е. деятельность, способы осуществления которой уже сложились в должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и технологической документации. В условиях отсутствия профессионального опыта она выполняет развивающую, личностнообразующую функцию. Освоение этой деятельности и связанного с ней социально профессионального поведения приводит к развитию следующих психологических новообразований: профессиональной социализации, профессионального опыта, профессионально важных качеств, профессиональной идентичности.
Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинает испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологически насыщенным профессиональным трудом. Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей.
Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену работы или профессии.
21) Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика зрелости.
Древняя китайская классификация:
Молодость (до 20 лет)
Возраст вступления в брак (до 30 лет)
Возраст выполнения общественных обязанностей (до 40 лет)
Возраст познания собственных заблуждений (до 50 лет)
Последний период творческой жизни (до 60 лет)
Желанный возраст (до 70 лет).
Старость (свыше 70 лет).
Классификация Пифагора (VI в. до н. э.):
Период становления (0–20 лет)
Молодой человек (20–40 лет)
Человек в расцвете сил (40–60 лет)
Старый и угасающий человек (60–80 лет).
Зрелость: социальная ситуация и ведущие потребности
Зрелость (28–60 лет). Это наиболее продуктивный возраст – период реализации себя как личности, использования своего профессионального потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на
конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою потребность быть Личностью, индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека.
Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезности приводят к возникновению особого эмоционального состояния – профессионального оптимизма. Все эти профессионально обусловленные изменения
способствуют профессиональному самоутверждению, конституируют самоопределение личности в профессиональной культуре и означают полную интеграцию в профессиональную среду. Наряду с этими психологически позитивными изменениями происходят и деструктивные. Часть профессионалов, в большей мере сориентированных на признание своего профессионально-
психологического потенциала, не удовлетворенных своим профессиональным и должностным статусом, вновь ревизуют свою профессиональную жизнь.