- •8) Наблюдение как метод изучения личности. Методика: «Поведенческий портрет по данным наблюдения».
- •9)Профессионально обусловленная структура личности
- •10) Личностно ориентированный тренинг как технология развития личности специалиста.
- •13) Образование как система, процесс и результат.
- •2020)222
- •15) Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению
- •16) Мир детства: краткая характеристика младенчества, раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста.
- •17) Возрастные кризисы детского возраста.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Кризис первого года жизни
- •3. Кризис трех лет
- •4. Кризис семи лет
- •5. Кризис тринадцати лет
- •18) Психологические особенности подросткового возраста: социальная ситуация развития, физическое развитие, «чувство взрослости».
- •20) Молодость, особенности жизнедеятельности и основные психологические новообразования.
- •21) Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика зрелости.
- •22) Понятие геронтогенеза. Психологические особенности пожилого и старческого возраста.
- •23. Сущность профессионального самоопределения личности как определение личностью своего места в мире профессий.
- •25. Этапы профессионального становления личности: основные психологические новообразования каждого этапа (переформулированный вопрос: новообразование психики на разных возрастных этапах).
- •26. Психологическая характеристика стадии оптации.
- •27. Психологическая характеристика стадии профессиональной подготовки.
- •28. Психологическая характеристика стадии профессиональной адаптации.
- •29. Психологическая характеристика стадии профессионализации.
- •30. Психологическая характеристика стадии профессионального мастерства.
- •32. Психологические основы профессионального обучения. (что влияет на процесс учения , обучаемость и обученность)
- •33. Сущность профессионально-педагогической деятельности (функции педагога).
- •34. Психологическая структура личности педагога: направленность, компетентность, профессионально важные качества.
- •35. Профессиональные деструкции педагогов: выученная беспомощность, профессиональное отчуждение, профессиональные деформации,
- •36. Понятие о ценностных ориентациях, влияющих на профессиональные намерения личности (что такое ценностные ориентации, что значимо…можно готовить по зееру).
- •37. Личностно ориентированное содержание профессионального образования (переформулированный вопрос: компетентностный подход в проф. Образовании… это и 35 и 36 вопрос вместе).
- •38. Психологические особенности юности: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные психологические новообразования возраста.
- •39. Факторы, влияющие на развитие личности: природная среда, социальный фактор и др.
- •40. Основные функции педагога профессиональной школы.
- •42. Проблемы периодизации становления личности в зарубежной психологии. (можно взять возрастную переодизацию Фрейда, Эрика Эриксона)
- •43. Функции последипломного профессионального образования.
- •44. Основные формы последипломного образования.
5. Кризис тринадцати лет
Это кризис социального развития, напоминающий кризис трех лет ("Я сам"), только теперь это "Я сам" в социальном смысле.
Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды. Кризис относится к числу острых.
Симптомы кризиса:
Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания.
Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.
Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.
Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи.
Мышление в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.
Второй симптом кризиса – негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом трех лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.
У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14-16 лет.
Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С. Выготский пишет о трех вариантах поведения.
1. Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков.
2. Ребенок – потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %.
3. Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.
На этом основании можно предположить, что негативизм следствие недостатков педагогического подхода. Этнографические исследования также показывают, что есть народы, где подростки не переживают кризиса.