- •8) Наблюдение как метод изучения личности. Методика: «Поведенческий портрет по данным наблюдения».
- •9)Профессионально обусловленная структура личности
- •10) Личностно ориентированный тренинг как технология развития личности специалиста.
- •13) Образование как система, процесс и результат.
- •2020)222
- •15) Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению
- •16) Мир детства: краткая характеристика младенчества, раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста.
- •17) Возрастные кризисы детского возраста.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Кризис первого года жизни
- •3. Кризис трех лет
- •4. Кризис семи лет
- •5. Кризис тринадцати лет
- •18) Психологические особенности подросткового возраста: социальная ситуация развития, физическое развитие, «чувство взрослости».
- •20) Молодость, особенности жизнедеятельности и основные психологические новообразования.
- •21) Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика зрелости.
- •22) Понятие геронтогенеза. Психологические особенности пожилого и старческого возраста.
- •23. Сущность профессионального самоопределения личности как определение личностью своего места в мире профессий.
- •25. Этапы профессионального становления личности: основные психологические новообразования каждого этапа (переформулированный вопрос: новообразование психики на разных возрастных этапах).
- •26. Психологическая характеристика стадии оптации.
- •27. Психологическая характеристика стадии профессиональной подготовки.
- •28. Психологическая характеристика стадии профессиональной адаптации.
- •29. Психологическая характеристика стадии профессионализации.
- •30. Психологическая характеристика стадии профессионального мастерства.
- •32. Психологические основы профессионального обучения. (что влияет на процесс учения , обучаемость и обученность)
- •33. Сущность профессионально-педагогической деятельности (функции педагога).
- •34. Психологическая структура личности педагога: направленность, компетентность, профессионально важные качества.
- •35. Профессиональные деструкции педагогов: выученная беспомощность, профессиональное отчуждение, профессиональные деформации,
- •36. Понятие о ценностных ориентациях, влияющих на профессиональные намерения личности (что такое ценностные ориентации, что значимо…можно готовить по зееру).
- •37. Личностно ориентированное содержание профессионального образования (переформулированный вопрос: компетентностный подход в проф. Образовании… это и 35 и 36 вопрос вместе).
- •38. Психологические особенности юности: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные психологические новообразования возраста.
- •39. Факторы, влияющие на развитие личности: природная среда, социальный фактор и др.
- •40. Основные функции педагога профессиональной школы.
- •42. Проблемы периодизации становления личности в зарубежной психологии. (можно взять возрастную переодизацию Фрейда, Эрика Эриксона)
- •43. Функции последипломного профессионального образования.
- •44. Основные формы последипломного образования.
33. Сущность профессионально-педагогической деятельности (функции педагога).
1. Информационная – решение важнейшей учебно-воспитательной задачи усвоения учащимися знаний основ наук; использование различных методов и средств передачи информации, обновление информации; обновление различных методов и средств передачи информации, регламентация информации в соответствии с задачами образования, умение получать обратную информацию; умение использовать оценочный фактор и приёмы коррекции. 2. Развивающая – связана с информационной в части совершенствования знаний и формирования научного мышления; развитие умственных и познавательных способностей учащихся; целенаправленное управление познавательной деятельностью в процессе обучения; формирование навыков самостоятельной работы, формирование умений самообразования.3.Ориентационная – формирование социально значимых нормативных отношений, обеспечивающих учащемуся верную ориентировку в окружающем мире и выработку конкретных умений в соответствии с личными склонностями, интересами и потребностями современного общества; формирование научного миропонимания.4. Мобилизационная (единство теории и практики, связь обучения с жизнью) – развитие у учащихся потребности к учению и постоянному расширению знаний, привитие интереса к предмету. Активизация познавательной деятельности; формирование умения использовать знания в познавательной и трудовой деятельности, мобилизация внимания; умение преподавателя оценить способности учащегося и воздействовать на его эмоционально-волевую сферу.5. Конструктивная:а) конструктивно-содержательная деятельность – структурирование учебного материала; планирование (тематическое, поурочное – краткое и развёрнутое, использование межпредметных связей).б) Конструктивно-оперативная деятельность – проектирование деятельности преподавателя и учащегося на уроке; организация и активизация познавательной деятельности учащихся; реализация обратной связи, контроль, управление классом;в) конструктивно-материальная – развитие материальной базы обучения, оборудование кабинета, оснащение учебных занятий ТСО; разработка и накопление дидактических материалов, подготовка наглядных и методических пособий.6. Коммуникативная – установление правильных взаимоотношений (объективных, субъективных) с коллективами классов, отдельными учащимися, администрацией, внешкольными организациями; установление деловых контактов, умение строить и развивать их; этичное поведение в общении.7. Организаторская – организация коллектива учащихся для успешной познавательной и трудовой деятельности на уроке, на внеклассных и факультативных занятиях; самоорганизация, собранность и целеустремлённость педагога.8. Исследовательская – умение критически оценить объём и научный уровень учебного материала, учебной программы, методического или наглядного пособия в соответствии с состояние науки и требованиями к обучениями; умение аннотировать и рецензировать статьи книги по специальности; овладение методами научно-педагогического исследования и включения в учебный процесс элементов исследования: наблюдение, дифференцированный подход в обучении, микроэксперимент и его обработка; анализ и обобщение опыта работы, умение применять его.9. Воспитательная – индивидуальные занятия с обучающимися; организация и контроль самостоятельной работы; формирование у учащихся профессиональных умений и навыков 1. Воспитательная функция. Она основная, постоянная по времени, непрерывная как процесс и самая широкая по охвату людей. Она никогда не прекращается, относится ко всем возрастным группам людей и происходит решительно повсюду. 2. Обучающая функция. Обучение как раздел учебного процесса относится к сфере деятельности профессионального педагога. 3. Коммуникативная функция. Педагогическая деятельность немыслима без общения. Педагог именно благодаря общению, в процессе общения воздействует на воспитанников, координирует свои действия с коллегами, родителями учащихся, ведет всю учебно-воспитательную работу. 4. Организаторская функция. Профессиональный педагог имеет дело с разными группами воспитанников, со своими коллегами, родителями учащихся, с общественностью. Ему приходится согласовывать действия разного характера и каждому участнику найти его место, чтобы наилучшим образом проявились его способности. 5. Коррекционная функция связана с тем, что педагог постоянно отслеживает, диагностирует ход учебно-воспитательного процесса, оценивает промежуточные результаты.