- •Вопросы по педагогике
- •1.Идея интеграции образования и производства в конце XIX начале XX века. Концепции г.Кершенштейнера, Дж.Дьюин. Превращение трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития.
- •3.Ведущие тенденции современного образования: глобализация, гуманизация, технологизация, компьютеризация, стандартизация.
- •4. Система профессионального образования России. Непрерывное профессиональное образование.
- •5. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •6. Предмет и задачи дидактики. Современные дидактические концепции.
- •7. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение.
- •8.Воспитание и развитие. Воспитание как важнейший фактор успешной социализации личности.
- •9. Воспитание в целостном образовательном процессе. Противоречие воспитательного процесса.
- •10.Виды воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое и др.
- •11. Особенности воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования. Основные принципы и методы воспитания.
- •12. Социальная сущность воспитания. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях.
- •13.Управление педагогическими системами. Демократизация и гуманизация как принцип педагогического управления.
- •14.Управление системой образования в России. Уровневая структура, основные задачи, государственно-общественный характер управления образования.
- •15. Основные законодательные документы, действующие в системе образования. Закон рф «Об образовании». Национальная доктрина образования в России на период до 2025г.
- •16.Сущность образования. Образование как важнейшее условие развития общества. Результаты образования: грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет.
- •18. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновации оного типа. Основные направления инноваций.
- •Инновации. Авторские школы
- •19. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы.
- •20. История и этапы развития профессионального образования России.
- •21.Понятийный аппарат педагогики: педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, образовательный процесс, самообучение, самовоспитание, социализация.
- •22. Целостный педагогический процесс как основа образовательного процесса. Основные компоненты педагогического процесса.
- •23. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •24. Основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, толерантность, персонификация.
- •25. Принципы обучения: наглядность, научность, доступность, сознательность и активность, системность и последовательность, системность и др.
- •26. Понятие о содержании образования. Факторы, определяющие содержание образования. Основные концепции содержания образования.
- •5.Морально-политич.Восп-е – это обобщенное назв-е нескольких направле-ний содерж-я восп-я уч-ся.
- •28. Организационные формы обучения. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.
- •29.Методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент. Убрать про Понятие опытно-поисковой работы.
- •30. Методы обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.
25. Принципы обучения: наглядность, научность, доступность, сознательность и активность, системность и последовательность, системность и др.
В основе процесса обучения лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящей идеи, нормы или правила деятельности, определяющего как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся.
Принципы обучения определяются прежде всего задачами, стоящими перед системой образования, тем социальным заказом, который обусловлен обществом и государством.
На развитие принципов, несомненно, оказывают влияние достижения самой педагогической науки, исследующей пути совершенствования процесса обучения и более полного удовлетворения требований, предъявляемых обществом, жизнью к образованию и воспитанию подрастающего поколения.
Одним из основополагающих методологических подходов в обучении любому предмету является реализация дидактических принципов обучения: научности, наглядности, доступности, системности, систематичности, преемственности, познавательной активности, индивидуально-личностного подхода, связи обучения с жизнью (А.В. Усова).
в обучении в качестве дидактических используют следующие принципы:
наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстрактным в передаваемой информации;
системности как целенаправленного упорядочения знаний и умений обучающихся;
активности и самостоятельности обучающихся или ограничения их зависимости от педагога;
взаимосвязи теории и практики, эффективности отношения между целями и результатами обучения;
доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения;
народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.
Принципы обучения – начало, исходное положение.
Имеет двоякую природу и выполняет две разные функции:
Отражает объективные связи во взаимодействии преподав-ля и обуч-го на различных этапах формирования ЗУН. МПО активно исп-ет принципы системности знаний, межпредметных связей, преемственности в формировании понятий и профес.направленности обучения.(дидактические принципы)
Включает в себя метод.принципы, содержащие конструктивный аспект взаимодействия субъектов в обуч-и.
Методич.принцип – конкретизированное выражение спец.требований к деят-ти преподавателя, детерминирующее конкретные методы работы учащихся на уроке по конкр.предмету.
А.П. Беляева выделяет след-ие спец-ие принципы:
единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального обр-ия; мобильность; стабильность; динамичность; комплексные межпредметные связи; унификация;
дифференциация.
При установлении перечня тем, их последовательности и распределения часов м/д ними решающими принципами яв-ся: научность; связь еории с практикой; систематичность; доступность; унификация;
дифференциация.
Принцип научности.при изучений предмета у уч-ся д. формироваться достаточно целое и верное представление о содержании и структуры науки, лежащей в его основе.
Связь теорий с практикой. Согласование тем предмета и последовательности его расположения относительно производственно обучения.
Систематичность в обучении. Уч-ся должны овладевать ЗУН в строго определённом порядке, предполагающем логическую обоснованность последовательного изучения материала.
Доступность. Изучаемый материал по объёму, содержанию и методам преподавания соотв-л возрасту и уровню подготовки уч-ся, их физическим силам и познавательным возможностям.
Унификация.Создание типовой учебно-программной документации в двух-трёх модификациях, учитывающих особенности характера и содержания труда. Это позволяет сократить кол-во уч-ых программ, улучшает организацию управления учебными заведениями, способствуют повышению эффективности всего учебно-воспт-го процесса. На основе данного принципа унифицированны учеб. планы группы профессий рабочих по металлообработке: токарей, фрезеровщиков, слесарей и т.д. Все планы имеют единую структуру, в них отведено одинаковое число часов на экзамены, каникулы и консультации, для них определён и единый перечень предметов общеобразовательного цикла.
Дифференциация.
Дифференцированный подход к распределению часов м/д темами плана в зависимости от рабочей профессии и типа учебного заведения.