- •Вопросы по педагогике
- •1.Идея интеграции образования и производства в конце XIX начале XX века. Концепции г.Кершенштейнера, Дж.Дьюин. Превращение трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития.
- •3.Ведущие тенденции современного образования: глобализация, гуманизация, технологизация, компьютеризация, стандартизация.
- •4. Система профессионального образования России. Непрерывное профессиональное образование.
- •5. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •6. Предмет и задачи дидактики. Современные дидактические концепции.
- •7. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение.
- •8.Воспитание и развитие. Воспитание как важнейший фактор успешной социализации личности.
- •9. Воспитание в целостном образовательном процессе. Противоречие воспитательного процесса.
- •10.Виды воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое и др.
- •11. Особенности воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования. Основные принципы и методы воспитания.
- •12. Социальная сущность воспитания. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях.
- •13.Управление педагогическими системами. Демократизация и гуманизация как принцип педагогического управления.
- •14.Управление системой образования в России. Уровневая структура, основные задачи, государственно-общественный характер управления образования.
- •15. Основные законодательные документы, действующие в системе образования. Закон рф «Об образовании». Национальная доктрина образования в России на период до 2025г.
- •16.Сущность образования. Образование как важнейшее условие развития общества. Результаты образования: грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет.
- •18. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновации оного типа. Основные направления инноваций.
- •Инновации. Авторские школы
- •19. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы.
- •20. История и этапы развития профессионального образования России.
- •21.Понятийный аппарат педагогики: педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, образовательный процесс, самообучение, самовоспитание, социализация.
- •22. Целостный педагогический процесс как основа образовательного процесса. Основные компоненты педагогического процесса.
- •23. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •24. Основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, толерантность, персонификация.
- •25. Принципы обучения: наглядность, научность, доступность, сознательность и активность, системность и последовательность, системность и др.
- •26. Понятие о содержании образования. Факторы, определяющие содержание образования. Основные концепции содержания образования.
- •5.Морально-политич.Восп-е – это обобщенное назв-е нескольких направле-ний содерж-я восп-я уч-ся.
- •28. Организационные формы обучения. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.
- •29.Методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент. Убрать про Понятие опытно-поисковой работы.
- •30. Методы обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.
26. Понятие о содержании образования. Факторы, определяющие содержание образования. Основные концепции содержания образования.
Содержание: (это сущность чего-либо), это часть опыта которая отбирается в соответствии с целями и передается учащимся в виде информации. Основой формирования содержания воспитания являются осознанные потребности соц-экон-го развития общества.
Содержание образования
основной элемент образоват.процесса, составляю-щий основу, на которой достигаются его социал.цели; в общем виде термин обозначает совокуп-ть достижений в различ.сферах жизнедеят-ти человеч. общ-ва, которые необх-мо сделать достоянием лиц, вовлеченных в образоват.процесс.
Содержание обучения – совокуп-ть подлежащих изучению предметов и тем, из которых складывается программа или курс образоват.учреждения.
Содержание воспитания: Восп-е состоит в понимании пед. процесса как процесса передачи общественно-исторического опыта одного поколения др. с целью подготовки его к общественной жизни и производ-у труду.
Содержание учебного материала - совокупность З в определенной области, по определенной дисциплине, отвечающая целям и задачам обучения и воспитания определенных возрастных групп.
Функции содержания в педпроцессе:
1.Познавательная - быть предметом познания и передачи опыта поколений. 2.Практическая - быть средством практич.деят-ти. Содерж-е восп-я чел-ка функц-ет в любой его деят-ти, входит в ее состав. 3.Управленческая - средство управления развития педагогов и уч-ся.
Уровни формирования содержания.
1. Целевой - когда создаются концепции, уставы, положения; 2. Моделирование - когда создаются учебные планы, программа воспитания; 3. Программный - когда создаются планы внеклассной воспитательной работы, программы учебных дисциплин; 4. Прикладной - когда разрабатывается тематика, проблематика и их состав применительно к конкретным формам деятельности (уроку,собранию,экскурсии).
Структура содержания образования:
Поскольку содерж-е – часть обществ. опыта, его стр-ра соответ-ет стр-ре этого опыта:
1.Знания о природе, об обществе, о технике, о мышлении, способах деят-ти
2.Опыт осущ-я известных способов деят-ти
3.Опыт творческой деят-ти
4.Опыт эмоционально-ценностного отнош-я к действит-ти.
Состав содержания образования(Компоненты содерж-я образ-я)
Знания - это продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества (принципы, законы, факты, события, идеи, проблемы, символы и атрибуты, гипотезы, теории).
Навыки - сформированные в рез-те повторения способы деят-ти, действия, направленные на разрешение какой-либо задачи. Навыки - это автоматизированное действие.
Умения — это сплав З и Н и их использ-е для выборов и осущ-я приемов действия в соответствии с поставленной целью; осознанное применение знаний.
Содержание нач. проф. образ-я - совокупность ЗУН, позволяющих выполнять работу в определенной области деят-ти.
Обучение включает два направления подготовки:
-общеобразовательная (гуманитарный, естественнонаучный блок);
- профессиональная.
Общеобразовательная подготовка осущ-ся на научной основе, с учетом уровня НТП. Приобретаемые знания являются достоверными, отражающими в сознании учащихся подлинную картину окруж. мира. Овладевая системой научных З, учащиеся проникают в сущность явлений, знакомятся с методами научного исследования и историей развития науки. Все дисциплины должны изучаться в строгой системе и логической последовательности, в тесной связи с жизнью.
Профессиональная подготовка
Общетехнический блок - материал отражает научные основы техники и технологии межотраслевого назначения.
Отраслевой блок - раскрывает общетех., общетехнологич., и эконом-кие основы производства и отрасли, место профессии в системе разделения труда, сведения об охране труда на производстве, экологии производства.
Общепрофессиональный блок - теоретический и практический учебный материал, являющийся интеграционной основой для группы родственных профессий.
Профессиональный блок - материал, лежащий в основе освоения соответствующих видов професс. деят-ти на требуемом уровне.
Специальный блок - теорит. и практич. материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, с выходом на требуемый заказчикам уровень квалификации или на средний уровень квалификации.
Специфика технич.знания
Технич.дисциплины представляют основу соответ-щей науки. Предметом основ технич.науки явл-ся объекты технич.практики. Изучаемый обобщен-ный технич.объект опис-ся понятиями, отражающими физич.процесс, функциональное значение и конструкционные параметры тех.устройств. Любой тех.объект можно представить в виде системы понятий:
Понятия, определ-щие назначение устройства;
Понятия, опис-щие физич.принцип действия устройства, системы;
Понятия, опис-щие конструкцию объекта.
На основании этого специфика: на формир-е содерж-я теоретич.обуч-я специалистов влияет стр-ра технич. знания, т.е. логическая взаимосвязь понятий, описывающих теорию функц-я объектов.
Хар-ка основ.направлений восп-я будущих рабочих:
1.Физич.восп-е –основано на обусловленности восп-я чел-ка его биологич.природой. 2.Эстетическое восп-е – закл-ся в развитии эстетич.восприятия и способ-ностей к созданию прекрасного. 3.Трудовое восп-е – восп-е чел-ка – труженника, способного обеспечить созд-е материал-ых ценностей как основы своего собственного сущ-я и сущ-я общ-ва.
4.Умственное восп-е направлено на развитие интеллекта уч-ся.