- •Розкрийте явище кризи трьох років: причини та симптоми.
- •Визначте психологічні особливості підліткового віку.
- •Проаналізуйте теорію проблемного навчання.
- •Проаналізуйте особливості розвитку мовлення у ранньому дитинстві.
- •Порівняйте особливості розвитку пізнавальних процесів у дошкільному та молодшому шкільному віці, назвіть причини розбіжностей.
- •Визначте психологічні особливості віку немовля.
- •Розкрийте функції контролю результатів навчання.
- •Проаналізуйте основні теорії психічного розвитку.
- •Проаналізуйте «комплекс пожвавлення»
- •Розкрийте структуру педагогічної діяльності.
- •Розкрийте явище «криза новонародженості».
- •Розкрийте позитивні та негативні сторони моделювання ситуації успіху.
- •Проаналізуйте творчу сюжетно-рольову гру як провідний тип діяльності дошкільника.
- •Визначте поняття «вік» у психології, надайте основні характеристики вікової стадії.
- •Визначте поняття «провідний тип діяльності» та опишіть чергування провідних діяльностей в онтогенезі.
- •Проаналізуйте стилі педагогічного спілкування.
-
Проаналізуйте «комплекс пожвавлення»
Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться.
-
Розкрийте структуру педагогічної діяльності.
Выделяют три компонента педагогической деятельности:
o конструктивный;
o организаторский;
o коммуникативный.
Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности. Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный.
Психологические функции педагогической деятельности. Это информационная функция (владение материалом и искусством его подачи); развивающая (управление развитием личности школьника в целом); ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы); мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности); исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).
-
Розкрийте явище «криза новонародженості».
Особый характер связан с переходом от пренатального к постнатальному развитию, изменением типа жизни. Изменение типа жизни связано с отделением ребенка от предмета потребностей – до рождения все потр удовлетворялись через единую с матерью физиологическоу систему питания, дых ,выделения. Первое новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни. Социальная ситуация развития кризиса новорожденности характеризуется противоречием между полной беспомощностью ребенка и зависимостью от близкого взрослого с одной стороны и отсутствием готовых форм общения с другой. Разрешение кризиса новорожденности – формирование комплекса оживления.