- •В.А. Мижериков, м.Н. Ермоленко
- •Введение
- •В педагогическую
- •Деятельность
- •Содержание
- •Часть 1 Общая характеристика педагогической профессии 10
- •Часть 2 Личность учителя и его профессиональная деятельность 33
- •Часть 3. Общая и профессиональная культура учителя: сущность, специфика, взаимосвязь 81
- •Часть 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога 108
- •Предисловие - обращение к студентам-первокурсникам
- •Введение
- •Часть 1 Общая характеристика педагогической профессии
- •1.1. Возникновение и становление профессии учителя
- •1.2. Особенности педагогической профессии
- •1.3. Педагог и личность ребенка
- •1.4. Специфика деятельности учителя сельской школы
- •1.5. Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-технологической революции
- •Вопросы и задания для самоконтроля к 1 части
- •Литература
- •Часть 2 Личность учителя и его профессиональная деятельность
- •2.1. Личность учителя и ее направленность
- •2.1.1. Требования к личности учителя в трудах корифеев педагогики
- •2.1.2. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •2.1.3. Социально-профессиональная направленность личности педагога
- •2.1.4. Гуманистическая направленность личности учителя
- •2.1.5. Познавательная направленность личности учителя
- •2.1.6. Профессионально-значимые качества личности педагога
- •2.2. Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание
- •2.2.1. Общая характеристика понятия «деятельность»
- •2.2.2. Сущность педагогической деятельности
- •2.2.3. Мотивация педагогической деятельности
- •2.2.4. Цель педагогической деятельности
- •2.2.5. Содержание деятельности учителя
- •2.3. Основные виды педагогической деятельности
- •2.4. Функции педагогической деятельности
- •2.5. Стили педагогической деятельности
- •2.5.1. Понятие о стиле педагогической деятельности
- •2.5.2. Общая характеристика стиля педагогической деятельности
- •2.5.3. Взаимосвязь стиля и характера педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля ко 2 части
- •Литература
- •Часть 3. Общая и профессиональная культура учителя: сущность, специфика, взаимосвязь
- •3.1. Необходимость культурологической составляющей в подготовке учителя
- •3.2. Сущность и взаимосвязь общей и педагогической культуры
- •3.3. Компоненты педагогической культуры
- •3.3.1. Аксиологический компонент педагогической культуры
- •3.3.2. Технологический компонент педагогической культуры
- •3.3.3. Эвристический компонент педагогической культуры
- •3.3.4. Личностный компонент педагогической культуры
- •Вопросы и задания для самоконтроля к 3 части
- •Литература
- •Часть 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
- •4.1. Система непрерывного педагогического образования
- •4.2. Содержание высшего педагогического образования
- •4.3. Мотивы выбора педагогической профессии
- •4.4. Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию
- •4.5. Основы самообразовательной работы будущих учителей
- •4.6. Профессиональная компетентность и умения педагога
- •4.7. Профессиональное самовоспитание учителя
- •Вопросы и задания для самоконтроля к 4 части
- •Литература
- •Заключение
- •Приложение 1 тематический план и программа по курсу «введение в педагогическую деятельность»
- •Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии
- •Тема 2. Личность учителя и его профессиональная деятельность
- •Тема 3. Общая и профессиональная культура педагога
- •Тема 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
- •Приложение 2 краткие типовые характеристики педагогов-новаторов Шалва Александрович Амонашвили
- •Волков Игорь Павлович
- •Иванов Игорь Петрович
- •Ильин Евгений Николаевич
- •Кабалевский Дмитрий Борисович
- •Лысенкова Софья Николаевна
- •Никитины Елена Алексеевна и Борис Павлович
- •Шаталов Виктор Федорович
- •Приложение 3 методика «мотивы выбора профессии1»
- •Анкета 1
- •Анкета 2
- •Дифференциально-диагностический опросник «я предпочту»2
- •Приложение 4 пример государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования
- •1. Общая характеристика специальности 033200 «иностранный язык»
- •2. Требования к уровню подготовки абитуриента
- •3. Общие требования к основной образовательной программе подготовки выпускника по специальности
- •033200 «Иностранный язык»
- •4. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителя иностранного языка по специальности
- •033200 «Иностранный язык»
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника по специальности 033200 «иностранный язык»
- •6. Требования к разработке и условиям
- •6.2. Требование к кадровому обеспечению учебного процесса
- •6.3. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного
- •6.4. Требования к материально-техническому обеспечению учебного
- •6.5. Требования к организации практик
- •7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
- •7.2.1.Общие требования к итоговой государственной аттестации
- •7.2.2.Требования к выпускной квалификационной (дипломной)
- •7.2.3.Требования к государственному экзамену учителя иностранного
- •Литература по курсу «Введение в педагогическую деятельность»
- •Мижериков в.А., ермоленко м.Н. Введение в педагогическую деятельность
- •113035, Г. Москва, 1-й Кадашевский пер., д. 11/5, стр.1.
- •600000, Г. Владимир, Октябрьский проспект, д. 7
2.5.2. Общая характеристика стиля педагогической деятельности
Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает стиль управленческой деятельности, саморегуляции, общения и когнитивный стиль. Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей мере трех факторов:
а) индивидуально-психологические особенности субъекта этой деятельности — учителя (преподавателя), включающие индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности;
б) особенности самой деятельности;
в) особенности обучавшихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.).
В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятся также:
а) с характером взаимодействия;
б) с характером организации деятельности;
в) с предметно-профессиональной компетентностью учителя;
г) с характером общения.
В.А. Кан-Калик под стилем общения понимал индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Стили педагогической деятельности прежде всего дифференцируются на три общих, рассмотренных выше, вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский, наполняясь «педагогическим» содержанием.
Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества участников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояние спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.
Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты (см. Маркова А. К. Психология труда учителя. С. 30—34).
Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения, следования — к партнерству и до отсутствия направленного воздействия. Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения. Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В.А. Кан-Каликом, рассмотревшим восемь моделей поведения (деятельности) учителя, в каждой из которых доминирует один из приведенных выше стилей.