педагогикаааа
.docxБілім беру стандарты:міндетті оқыту компоненттерін анықтайтын құжат;міндетті білім берудің негізгі құжаты; білім бердуің нормаларын анықтайтын құжат;
Білім беру философиясы мәртебесін аңықтаудағы көзқарастар:Білім беру филасофиясы ғылыми білімдердің пәнаралық саласы)қолданбалы филасофия)білім беру философиясы жеке ғылыми сала емес
Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары:әдістеме және әдіснама*жүйелік*Құндылық. Жүйелік. Ғылымилық. Дидактикалық және әдістемелік.Процессуалдық және нәтижелік
Білім беру философиясының функциялары:сипаттаушылық және түсіндірушілік, турлендірушілік,болжамдық
Білім беру» ұғымының мазмұндық аспектілері:білім беру-)құндылық) жүйе) процесс және нәтиже
Білім беруді жобалау:Әр түрлі деңгейдегі басқару әрекеттері,Субъектілердің оның барлық звеноларымен жүйелі, жоспарлы өз-ара іс-әрекеттері,Мақсатты бағытталған өз-ара іс-әрекеттер
Білім беруді өнімін тұтынушылар:*Отбасы*Қоғам*Мемлекет
Білім берудің гуманистік парадигмасын дайындаумен айналысқан ғалым: К.Рождерс *П.Р.Атутов*С.Т.Шацкий*
Білім берудің көздеріне сәйкес оқыту әдістерінің жіктемесінің арасында ең кең тарағаны (Огородников И.Т, Перовский С.И, Голлонд Е.Я):сөздік немесе баяндау әдісі, көрнекілік әдістер, тәжірибелілік әдістер
Білім берудің құндылық сипаттамалары өзара байланысқан үш бөліктерді қарастырады:білім беру –құндылық;тұлғалық;қоғамдық;мемлекеттік
Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары: білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру; азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз ету;білім беру кеңістігін сақтау
Білім берудің өнімін тұтынушылар:Қоғам ,Мемлекет,Жеке адам,Отбасы
Білім берудің түрлері: жалпы білім, политехникалық білім, кәсіптік білім
Білім берушілік іс -әрекет субъектілері:білім беру мекемелері;отбасы және мектеп,оқушы,мұғалім ,ғалым және басқарушы
Білім дегеніміз – Ғылыми фактілерді меңгеру, Түсініктерді, заңдарды меңгеру,Заңдылықтарды түсінуі, есте сақтауы және қайтадан айту
Білім мазмұнын анықтайтын құжаттар:оқу жоспарлары, оқу бағдарламасы, оқулықтар мен оқу құралдары
Білім мазмұнын іріктеудің жалпы дидактикалық өлшемдер жүйесі:Өзінше ойлай алатын шығармашылық тұлға қалыптастыру) Оқыту материалдарын жоғары ғылыми және практикалық мәнділікте көрсету) Білім мазмұнын құрастыруда халықаралық тәжірибені ескеру) Білім мазмұнының мектептің оқу-әдістмемелік және материалдық базасына сәйкестігі.
Білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету:Мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу;Оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу.
Білім мазмұнының формальды теориясын ұстанушылар: Цицерон,Гераклит,И.Г.Песталоцци
Білім мақсатына жету әрекетіндегі қандай да бір ғылымның, өнердің негіздері бойынша дидактикалық сараптаудан өткен білім жүйесі:Оқытылатын пән; Пән;Оқу пәні
Білім мен іскерлікті есепке алу түрлері:күнделікті, мерзімді, қорытынды
Білім,білік және дағдыны қалыптастыру процесі қажет етеді:диагностикалауды,бақылауды,оқу-танымдық іс-әрекеттерінің нәтижесін анықтауды;
Білімді игеру процесінің кезеңдері:Қабылдау,Пайымдауқорыту,Бекіту, практикада қолдану
Білімді меңгеру үрдісінің негізгі кезеңдерінің бірі:Білімді жүзеге асыру, есте сақтау тәжірибеден қолдану*Мәселені қоя білу, болжамды ұсыну және оны дәлелдеу*Қабылдау, түйсыну, тәжірибеде қолдану*
Білімді тәжірибе қолдану және білім мен дағдыларды қалыптастыру бойынша оқу жұмысы:Баяндама жасау *Жаттығу*Оқушылармен тәжірибелік жұмыс*
Білімді іскерлікті және дағдыны меңгеру беріктілігі принципі: Есте сақтауды талап етеді; Оқыту мазмұнын есте сақтау; Оқыту мазмұнын ұзақ уақыт есте сақтауды талап етеді
Білімді, іскерлікті және дағдыны жетілдіру сабақтары: семинар сабағы
Білімдік - бұл:Ғылыми білімді игеру функциясы,Арнайы және жалпы білімдік функциясы,Дағдыларды қалыптастыру оқытудың функциясы
Бір затты немесе құбылысты зерттеп, талдау їшін зерттеушіге қажетті бір қасиетін немесе сапасын бөліп алу процесі – бұл абстракциялау (дерексіздендіру) зерттеу әдісінің тїрі – бұл: Жекелеу*Бөліп алу* Жекелеп бөлу.
Біреуді немесе бір нәрсені бақылау кезінде қолданылатын бақылау – бұл ... бақылау*Бір нәрсені бақылау)*Біреуді бақылау)* Монографиялық.
Бірліктер арасындағы байланыстар мен тәуелділіктерге негізделетін тәрбие процессіндегі құрылымының кезеңдері: Қорытындылау, қателіктер мен жетістіктерге талдау жасау,Экономикалықжағдаймен байланысты мәселелерді ұйымдастыру*
Бірізділік:Дидактикалық принцип;Байланыстыруды талап ететін дидактикалық принцип;Жаңа материалды өткен материалмен байланыстыруды талап ететін дидактикалық принцип
В.А.Иванниковтың пікірі бойынша ерік психологиясы саласындағы зерттеулерге деген қызығудың төмендеуіне себеп бар:зерттеудің әдістемелік қиындықтары
В.В.Краевский мен И.Я. лернер білім берудің мазмұнын әлеуметтік тәжірибе ретінде қарастырып, мазмұн келесі өзара байланысты құрамдас бөліктерден тұратындығын айтады:Табиғат, қоғам, техника) Дағды, іскерлік) Интеллектуалдық рәсім) Іс-әрекеттің құралы.
В.Вунд ұсынған рецепторлардың адекватты тітіркендіргіштердің энергиясына тәуелділік класификациясы:механорецепторлар, хеморецепторлар, фоторецепторлар
В.Вундт көрсеткен эмоцияның өлшемі:рахаттану-рахаттанбау, қысым-бәсеңдеу, әлсіз-күшті
В.П.Беспалько бойынша білім туралы хабарларды меңгеру деңгейлері:Түсіну) Тану) Қайта жаңғырту)Қолдану.
В.П.Тугаринов бойынша жеке адамның сапалық көрсеткіштері:Тәрбие гуманизациясы*Тәрбиелік ықпалдар бірлігі*Еркіндік, жеке басының қадірі*
В.С.Мерлин көрсеткен темпераменттің ерекшеліктері: тұрақты және ұзақ уақыт бойы сақталады, жүйке жүйесінің типіне тәуелді
Вариативтік оқу жүктемесі:оқу жүктемесінің ішкі құрылысы баланың жасына тәуелді;
Г.А.Цукерман тұжырымдамасына сәйкес, оқу бірлестігіңдегі үш басты сипаттамалар ажыратылады: жаңа білімге нақты сұраныс жасау;баланың танымдық инициативасы;
Г.И.Шукина бойынша тәрбие әдістері жктеледі:Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері. Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.
Г.И.Шукина оқытудың төмендегідей әдістерін көрсетеді:ақпараттық дамыту әдістері, эвристикалық әдіс; білімді білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді әдістері; жаттығу, практикалық жұмыс
Г.И.Щукина бойынша мектепішілік басқару бағыттары:психологиялық, ұйымдастырушылық, әдістемелік
Г.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:*Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері* Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері*Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.
Г.К.Костюк ұсынған педагогикалық процестін қарама-қайшылығы жаңа қажеттілік, мүдделер, ұмтылушылық пен тұлғажаңа танымдылық міндеттерімен бұрын қалыптасқадн ойлаужәне іс-әрекетәсілдері арасындағыжақсы жетістіктерге ұмтылушылық пен қиыншылықты жеңу
Г.Кершенштейнер:Халықтың «еңбек мектебі» тұжырымдамасын жасаган,Баланы мемлекеттің талабына үйрету тұжырымдамасын жасаган, Әлеуметтік шығу тегіне сәйкес алдағы кәсіби іс-әрекетке дайындауы керек деген ұғымына сәйкес «азаматтық тәрбие» тұжырымдамасын жасаган
Гипербола жолымен жасалған қиял өнімі:бір көзді дәу
Гректің «paidagogas» сөзінің мағынасы:Баланы жетектеуші.Қожасының баласын жетектеуші ќл.Тәрбие туралы ғылымның аты.Тәрбие үрдісі
Ғалым Ю.К.Бабанский білім беру мазмұнын таңдау критерийлерін ұсынады:* Дүниежүзілік тәжірибені ескеру* Білім мазмұнының негізгі теориялары, заңдарын тұстас түсіндіру*Білім мазмұнының жоғары ғылымилығы, оқушылардың жас ерекшеліктерін, дербес қабілеттерін ескерту
Ғалымды мынадай бегілері ерекшелейді:Оқытушылық*ЖүйелілікҰйымдастырушылық
Ғылым ретінде педагогиканың негізін қалаған:Я. А. Коменский.
Ғылыми дүниетанымның диалектикалық мәні:тұрмыс пен ойлауда; қоғамда табиғатта;
Ғылыми бақылаудың күнделікті қарапайым бақылаудан айырмашылығы:Бақылаудың міндеттері айқындалып, нысандары белгіленіп, жоспарлары жасалдаы; Нәтижесі міндетті түрде белгіленеді; Алынған мәліметтер өңделеді;
Ғылыми дниетаным құрамдас бөліктері:В) ғылыми-философиялық білімдерE) шындықты тану әдістерG) ғылыми жетістіктер
Ғылыми дүнетаным:Қоғамдық сананың дамыған формасы) Философиялық көзқарас) Адамгершілік көзқарас) Эстетикалық көзқарас.
Ғылыми дүниетаным., және:Әлемге деген философиялық жүйе, Әлеуметтік-саяси, адамгершілік жүйе, Саяси білімдер, көзқарастар, сенімдер жүйесі
Ғылыми дүниетанымға енеді:*Адамагершілік жүйесі*Эстетикалық жүйе*мифологиялық жүйе;ғылыми-филисофиялық жүйе;діни жүйе
Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары:мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби позициясын көрсетуі, пәнаралық байланыстарды іске асыру, ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру
Ғылыми дүниетанымның құрамдас бөлігі (бөліктері): Ғылыми жетістіктер Ғылыми- философиялық білімдер Шындықты тану әдістер
Ғылыми дүниетанымның құрылымдық компоненттері: адам мұраты көзқарас және сенім, ғылыми білімдер жүйесі
Ғылыми зерттеудің әдістері:материалдық диалектика әдісі;тарихи материализм әдісі; философиялық әдіс;
Ғылыми мақала:Міндеттерінің, әдістемесінің нәтижелері мен қортындыларының қысқаша түйінді баяндауы *Қортындыларды қысқаша түйінді баяндау*Зерттеушінің қарастырған мәселесі бойынша мақат, қорттындыларының қысқаша түйінді баяндауы*
Ғылыми негіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық органы: оқытушылар кеңесі;мектептің педагогикалық кеңесі;мектеп кеңесі
Ғылыми педагогикалық зерттеулер:)іргелі)қолданбалы)теориялық
Ғылыми психология шабытты күйдің тууын және бастан өткеруді сипаттайтын ерекшеліктер:ой мен бейне қозғалысының жеңілдегенімен, айқындығымен, молдығымен сипатталады, мәселемен бірге пайда болады, оның шеңберінде психикалық процестердің бәрі жемісті өтеді
Ғылымилық принципі:Ғылымның соңғы жетістіктері оқыту, Педагогикалық процесті ұйымдастыруды принципі, Ғылымның соңғы жетістіктерімен педагогикалық процесті ұйымдастыруды принципі
Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері: Педагогикалық сауалнама. Педагогикалық эксперимент. Педагогикадағы математикалық.эмпирикалық зерттеу әдістері,теориялық зерттеу әдістері, педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері
Ғылыми-педагогикалық зерттеудің әдістері: Бақылау;Әңгіме, эксперимент; сауалнама
Ғылыми-педагогикалық зерттеудің деңгейлері: әдіснамалық,теориялық,эмпирикалық
Ғылыми-педагогикалық зерттеулердің эмпирикалық әдістері:бақылау,эксперимент,сауалнама
Ғылымның аспектілері:Іс-әрекеттік*Ұйымдастырушылық*Жеке ғылыми*
Дальтон-план, және: Қабілеттеріне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу,Дайындық дәрежесіне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу, Интеллектуалдық даму деңгейіне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу
Даму барысында адамда:сана мен өзіндік сан қалыптасады; дербес жаңғыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі;жеке тұлға ретінде қалыптасады+
Даму – бұл*Сатылай эволюциялық ауысумен жүзеге асатын жоғары сапалы күйге қарай өрлеу процесі*Қасиеттері мен сапасындағы сандық өзгерістер процесі* Төменнен жоғарыға, қарапайымнан күрделіге қарай қозғалыс.
Даму дегеніміз:төменнен жоғары қарай қозғалыс;сатылай эволюциялық ауысу; жоғары сапалы күйге қарай спиральды өрлеу процесі;
Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер: П.П.Блонский.К.Д.Ушинский. Л.С.Выготский
Даму, бұл.Жүйке жүйесінің жетілуі,Психиканың жетілуі,Адам психикасы жүйесінің жетілу процесі
Даму:әр қилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер; алдын ала көзделен сапалық қасиеттердің адамда қалыптасуының белгілі бір мақсатқа бағытталған процесі; эволюциялық ауысу не болмаса революциялық секіріс түрінде жүзеге асатын өрлеу процесі;
Даму:Психикадағы, организмдегі сандық және сапалық өзгерістер*Процесс*
Дара ерекшеліктерге:жеке тұлғаның қабылдауының, түйсіктерінің, ойлауының, есінің ерекшеліктері;жеке тұлғаның қиялының өзіндік белгілері, қызығудың, бейімділіктің ерекшеліктері; жеке тұлға қабілетінің, темпераментінің, мінез-құлық ерекшеліктері;
Даралық дегеніміз:бір тұлғаның басқа бір тұлғадан айырмашылығы,адамға өзіне тән сұлулық пен қайталанбас қасиет беретін ерекшеліктер; шығармашылық қызмет-әрекеті мен қабілеттілігінің өзгешелігі арқылы ерекшеленеді;
Дәріс бірліктерінің басымдылығын негізге алған арнайы сабақ типтері:жаңа материалды игеру; бектіу, қайталау; білімді бақылау тексеру;
Дәріс ерекшелігі:Материалдың логикалық бірізді, жүйелі баяндалуы*Жаңа ақпараттың делелдемелік баяндамасы *Жоғары танымдық белсенділікті қамтамасыз ету*
Дәріс оқу барысында оқытушы:Оратор*Ғалым*Бақылаушы*
Дәріс тақырыбын құруда төмендегілерді ескеру қажет :Мақсат*Бақылау мен тәжірибені қолдану*Тақтаны қолдану*
Дәріс:Пәнді, оқу материалын жүйелі түрде баяндау *Теорияларды түсіндіру *Белгілі тақырыпты, тарауды жүйелі түрде баяндау әдісі*
Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:*Баланың шығармашылығын дамыту *Оқушының пәнге деген қызығушылығын дамыту *Оқушының қоғамға деген кезқарасын жетілдіру *Баланың қабілетін дамыту *Баланың адамгершілігін қалыптастыру.Баланың денсаулығын сақтау
Дәстүрлі оқыту:Мұғалімнің іс-әрекеті,Сабақ беру басымды роль атқаратын дидактикалық жүйе,Сабақ беру жүйесі
Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:Aзаматтық тәрбие.*Eңбек тәрбиесі. *Қоғамдық тәрбие.*Ғылыми дүниетаным тәрбиесі.* Эстетикалық тәрбие.*) Дене тәрбиесі.*
Дебаттарды ұйымдастыру ережелері:Әр кім өз ойларын айтпайды*Эксперттер аргументтерді бағалайды, бірақ қатыспайды*Төраға сөлеушіні бөлуге құқығы жоқ*
Демократитің б.з.б270 ой пікірі бойынша дүние танымның қайнар көзі:Түйск*Ақыл-ой*Сезім*
Демократиялық – бұл: Педагогикалық процесс, Қарым-қатынас стилі, Педагогикалық процесті басқаруда ең тиімді қарым-қатынас түрі
Демократиялық тәрбие жүйесі баланы басқа адамдар қолында құрал болмай, ........ үйретедіөз қаблеттерін сезінуге ,өз дамуын дербес аңықтауға ,өз күштерін сезінуге
Демонстрация:Оқушылар құбылысты өз беттерімен қабылдап, жалпылама қорытынды жасаумен сипатталатын оқыту әдісі*
Дене тәрбиесі – бұл:* Адам денсаулығын сақтау мен нығайту*Салауатты өмір сүру дағдыларын қалыптастыру* Дененің дұрыс дамып қалыптасуына жеткізу.
Дене тәрбиесі адамның денесін үйлесімді ...... бірге дамытады:еркіндікпен;интеллектпен;сезімдермен
Дене тәрбиесі міндеттері:ағзаны шынықтыру,санитарлық-гигиеналық іскерліктер қалыптастыру, еңбек қабілеттілігін арттыру
Дене тәрбиесінің мазмұны оқушыларды келесі әрекет түрлеріне кірістіреді:дене шынықтыруға;әскери-қолданбалы әрекетке;спортқа
Дене тәрбиесінің міндеттері: денесін дұрыс дамытуға ықпал жасау; денсаулықты шынықтыру; қозғалыс сапасын арттыру;
Дене шынықтыру тәрбиесінің мазмұны ...*Жас ұрпақтың дене шынықтыру мәдениетінің әртүріне қатысуы*Әскери өнер әрекеттеріне қатысуы*Адам денесінің оның ақыл-ой, сезім, еріктерімен үйлесімді дамуы.
Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясының ерекшелігі:Білім алушылардың деңгейі есепке алынады*Білім алушылардың үстемдігі айқындалады*Оқытушыға жоңілдік беріледі*
Детерминизм принципі: психика өмір сүру салты арқылы анықталады
Дефектологияның салалары: Тифло; Сурдо; Олигофренопедагогика, логопедия
Диагностикалау қамтиды: бақылау мен тексеруді; жинақталған статистикалық деректерді талдауды; дидактикалық процестің жүргізілу барысын;
Диалектикалық мәнін ашатын ғылыми дүниетаным:тұрмыс пен ойлаудың) қоғамның) табиғаттың
Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер:Не үшін оқыту керек) Нені оқыту кереқ) Қалай оқыту керек
Дидактика зерттейді: Оқытуды,Оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін,Оқыту заңдылықтарын
Дидактика категориялары тобы:Білім,Оқыту,Білік, білім беру, оқыту әдісі
Дидактика философиялық жалпы ғылыми және жеке ғылыми ұғымдарды пайдаланады:философиялық категория: "мән мен құбылыс", "байланыс", "жалпы және жалқы", "болмыс", "сана", "тәжірибе" және т.б.;
Дидактика.Оқытуды қарастырады,Адамға білім беруді қарастырады,Оқыту мен адамга білім беруді, дамытудың құралы ретінде қарастырады,Тәрбие теориясы
Дидактика:Педагогиканың екінші бөлімі,Оқытудың тиімді әдіс тәсілдерін зерттейтін педагогиканың бөлімі,Білім беру теориясын жасайтын жалпы педагогика бѳлімі
Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: *Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы *Қолдану деңгейі*Әдістемелік негізі.Философиялық негіз
Дидактикадағы факторлық талдау міндеттері:Оқыту факторларын бөліп көрсету; Анықтау;Зерттеу және олардың арасындағы иерархиялық тәуелділікті белгілеу
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Жаңа білім материалын хабарлау.Білімді бекіту.Білім, ептілік және дағдыларды тексеру.
Дидактикалық оқыту технологиялары жіктеу және топталу сипаттамасы: *Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша *Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша* Тәжірибе меңгерудіңғылыми тұжырымдамасы бойынша
Дидактикалық тест: Оқу материалдарын игеру деңгейін анықтайтын стандарттандырылған тапсырмалар жиынтығы; Тапсырмалар жиынтығы; Стандарттандырылған тапсырма
Дидактиканың зерттейтін пәні:Оқыту үдерісі;Оқытудың тиімді әдістері;Оқыту үрдісі мен оның заңдылықтары
Дидактиканың негізгі категориялары: оқыту принципі, оқытуды ұйымдастыру түрлері; білім мазмұны,оқыту әдісі; оқыту ,білім беру;
Дидактиканың негізгі категорияларының бірі: Оқыту,Сабақ беру,Сабақ өту
Дидактиканың негізгі ұғымдары:Оқу*Дамыту*
Дидактилалық оқыту технологиялары жіктеу және топтаулу сипаттамасы: *Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша *Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша *Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша
Дидиктиканың негізгі ұғымдары:Білім беру мазмұны*
Диктант:Тексеру процесі, Бақылау,Ағымдағы бақылау
Дискуссия әдісінің мақсатты:Көзқарастар мен сенімдердің қалыптасуына ықпал ету*Оқу ақпараттарының шынайылығына сендіру *Тбыстылық жағдаятын туғызу*
Диспут:Пікір талас*Ой бөлісу*Ойды ортаға салу*
Дүниетаным - бұл:Aқиқатты дүниеге деген көзқарастар жүйесі.Aдамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі.Aдамның өз-қзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.
Дүниетаным- бұл көзқарас жүйесі:өзі-өзіне қатынас;адамның оның қоршайтын шындығына қатынас;Объективті өмірге және адамның онда орнына
Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол:*Қоғамның саналы, мақсат-мүлделері* Діни*Натуралистік
Дүниетаным жүйесінде ғылыми білімдер адамды келесі мақсаттарға бағыттайды:соқыр нанымдардан және жаңылысудан құтқару, айналадағы әлеуметтік және табиғи ақиқатты қабылдау, шындыққа оның қарым-қатынасын ұтымды ету
Дүниетаным компоненттері - бұл:Ғылыми білімдер жүйесі ;Көзқарастар; Сенімдер және адам идеалы
Дүниетаным құрылымның ортасы ретінде көзқарастар мен сенімдер болады, қайсылары ..... байланысты: теоретикалық ойлаудың дамыған қабілетімен;жоғары интеллектуалды сезімдер көрінумен;саналық мақсатты жігермен;
Дүниетаным функциялары (Б.Т.Лихачев бойынша): болжамдық.тәрбиелік және дамытушылық.ағартушылық жәнеұйымдастырушылық
Дүниетаным функциялары (И.Ф.Харламов бойынша):ақпараттық) бағдар беру)баға беру
Дүниетаным:Дүниеге деген көзқарастар жүйесі;Адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі;Адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі
Дүниетанымда келесі ролдер манызды:әлеуметтік-психологиялық,психологиялық,эмоционалды
Дүниетанымда келесі ролдер манызды:әлеуметтік
Дүниетанымда көзқарастар жүйесі, адамдардың негізгі өмірлік ұстанымдарымен және олардың ........ аңықталады. сенімдермен және мұраттармен,құндылық бағдармен ,таным мен әрекеттің ұстанымдарымен
Дүниетанымда философия келесі қызметтерді орындайды:сана-сезімдік;
Дүниетанымды қалыптастыруды анықтайтын шарттар:болмысына және өзіне деген қатынасы, көзқарастары;тәжірибесі,білім,білігі,ұстанымы; гуманистік қарым-қатынасы, талапшылдығы;
Дүниетанымдың негізгі қызметтері:ұйымдастырушылық-реттеушілік;ақпаратты – бейнелеу;бағалық
Дүниетанымның құрамды бөліктері:жеке тұлғаның құндылық бағыттары. дүниетанымның философиялық негіздері. Жеке тұлғаның дние танымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері
Дүниетанымның құрылымы: Сенім.Білім.Көзқарас
Дүниетанымның құрамды бөліктері:Дүниетанымның философиялық негіздері.Жеке тұлғаның құндылық бағыттары.Жеке тұлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері.
Дүниетанымның негізгі қызметтері:Бағдарлы-реттеуші*Ақпаратты-бейнелі*Бағалау қызметі.
Дүниетанымның формалары: Діни,Саяси,Көркемдік,Типологиялық,Философиялық,Мифологиялық,Тарихи,Үйреншікті
Е.Н.Кабанова-Миллердің тұжырымдамасындағы шарттары ретінде төмендегілер белгіленеді:оқытудың барлық қатары оқушыларда түрлі деңгейлерде толықтырылған оқу жұмысының тәсілдерін қалыптастыру идеясына сәйкестендірілуі керек;әрбір оқу пәнінде оқу жұмысының негізгі тәсілдерінің болуы және оларды оқушыларда қалыптастыру маңызды; оқушылар жағынан өздерінің оқу әрекеттерін басқару тәсілдерін қалыптастыру қажет;
Екінші кезеңдегі ұжымның дамуының сипатталуы:Ұжым әрекетін басқару, Белсенділердің болуы, Ұжымның әрекетін басқаруға және әсер етуге мүмкіншілігі бар белсенділер пайда болады
Елес:қабылдауға қарағанда танымның жоғары сатысы, қазіргі сәтте сезім мүшелеріне әсер етпейтін заттар мен құбылыстар бейнесінің мида пайда болуы
Емтиханға дайындық барысында студенттерге берілетін ақыл-кеңестер: Дайындалу барысында дайвн конспектілерін пайдалануға болады*Бөлімнің ең күрделі материалын оқып, қайталаған жөн; оқу материалының бір бөлігін оқып біткене соң үзіліс жасап отыру*Материалды емтихан сұрақтары бойынша қайталап, ең негізгілерін еске ұстап, қысқаша жауабын жазып отыру*
Еңбек психологиясы :инженерлік психология, авиациялык психология, ғарыштық психология
Еңбек психологиясын зерттеу бағыттары:әр жас кезеңдегі адамдардың еңбегі, адамның еңбекке деген көзқарасының психологиялық заңдылықтарын ашу
Еңбек тәрбиесі - бұл балаларда қалыптастыру:еңбекке оң әсерді,еңбекке психологиялық дайындықты,еңбек тәртібі мен мәдениетін
Еңбек тәрбиесін мазмұндық негізін мыналар құрайды:Оқу еңбегі.өзіндік қызмет еңбегі.Қоғамдық пайдалы еңбек.Отбасына жасаған еңбек.Өндірістік еңбек.Оқудан тыс жасаған еңбек
Еңбек тәрбиесінің міндеттері - бұл:* Ұжымдық еңбекке ынтымақтастық және өзара көмектесу*Өнертапқыштық іскерлігін қалыптастыру*Еңбек қажеттілігін қалыптастыру, белсенділік, іскерлік қасиеттерді дамыту
Еңбек:Адамға рухани беретін тәрбие факторы) Моральдық беретін тәрбие факторы) Материалдық қанағаттанушылық беретін тәрбие факторы
Ертеден келе жаткан, мәні өзгермеген, тәрбиенің идеал-мақсаты:Тұлғаны қалыптастыру, Тұлғаны жан-жақты дамыту,Тұлғаны жан-жақты және үйлесімді дамыту
Ерік әрекетінің мазмұны: мақсатқа жету жолында кедергілерді жену, адамның өзінің психикасы мен қылықтарын саналы басқару қабілеті, қиын жағдайларда белсенділікті реттеу
Еріктік амалдың кезеңдері: орындау кезеңі, дайындық кезеңі
Еріктің дайындық кезеңі:тілек, тоқтамға келу
Ес ассоциациялары жіктеледі:іргелестік
Еске түсіру:еске алудың ырықты нысаны, ұзақ мерзімдік есте сақтаудан қажет ақпаратты іздеумен байланысты ақыл-ой әрекеті
Есте қалдыру мен ұмыту ерекшеліктеріне орай ес типтері:тез, жылдам, баяу, шапшаң
Есте сақтау мерзіміне қатысты:оперативті ес, ұзақ мерзімді
Естің негізгі процестері:ұмыту, қайта жаңғырту
Естің негізгі түрлері:қимылдық ережелерінің бұзылмауы*Басқару органдарының қызметіне басшылық жасауы
Ж. Аймауытовтың еңбектері:«комплекс пен оқыту жолдары», «психология»
Жазалау - бұл:Педагогикалық ықпал ету әдісі*Өзінің жолдастары мен басқа адамдар алдындағы кінәсін түсінуге шақыру*Ол жағымсыз әрекеттердің алдын алып, оларды тежеу
Жазалау:Мінез-құлықты ынталандыру әдісі;Іс-әрекетті ынталандыру әдісі;Әдіс;Талап қою;Әдістің түрі;Талап түрінде көрінетін тәрбие әдісі
Жалпы адамзаттық мәдениет: Адамзат жинақтаған мәдениет мұрасы)Адамдардың іс-әрекетін үйлестірудегі шара)Интеграцияланудағы шара)Тәрбие мақсатын анықтаушы.
Жалпы білім беретін бағдарламалар:оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады;жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады;жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді
Жалпы білім беретін мектептің құрылымы:бастауыш, негізгі орта, жалпы орта;
Жалпы білім беретін оқу бағдарламалары мазмұнына қарау төмендегідей бөлінеді: мектепке дейінгі білім, бастауыш білім, негізгі орта және жалпы орта білім
Жалпы білім беретін орта мектептерде тәрбие жұмысының міндеттері:Қабілеттілігін арттыру*Оқу білім беру саласы арқылы*Бала мүмкіндігін ашу*
Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бөліктері: Мектептік,Ұлттық-аймақтық,Мемлекеттік
Жалпы орта білім беру стандартына қойылатын талаптар:қажеттілігіне, мүмкіндігіне сәйкес қызығушы жақтың әлеуметтік-мәдени жағдайын ескеру;білім саласы бойынша стандарттың құзырлық келісімін сақтау; мектептің әрбір сатысында тұлғаның даму міндетін ескере отырып білім мазмұнының толықтығын қалыптастыруды қамтамасыз ету;