педагогикаааа

Мектеп жетекшілері білуге міндетті:мектептің материалдық жағдайын. мектеп ақпараттық жабдықталуын.оқу тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың мерзімдік тәртібі мектептің белгіленген мақсаттарға жетудегі басты шарттары.мектепте оқушылардың білімін бағалау формалары

Мектеп жоспарлары:жылдық жоспар, преспективалы жоспар, стратегиялық жоспар.сабақ жоспары

Мектеп жоспарын жасауда сақталатын принциптер: ғылымилық және ұжымдық, оңтайлылық және нақтылық, преспективтік және обьективтік

Мектеп жұмысын басқару мынадай принциптерге негізделеді.мақсаттылық, тәрбиелілік, дамытушылық

Мектеп жұмысын басқару негізделетін принциптер: мақсаттылық,ғылымилық,кешендiлiк

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:*Өмірге деген көзқарасы*Спортқа деген қызығушылығы*Жан-жақты тұтас жетілуі

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы, Жыныстық және рухани дамуы,Жан-жақты тұтастығы

Мектеп пен жоғарғы оқу орындарындағы баға қоюдың субъективті қателіктері: баланың тәртібіне қойылатын баға пән үлгеріміне қойлылатын баға болып ауыстырылады; орташа бағалау ұстанымында болу; көңіл-күйге байланысты қою;

Мектеп пен отбасының бірлікті ісінің бағыттары:Қоршаған дүние әсемдігін қабылдауға баулу*Клубтарды ұйымдастыру*Баланың денсаулығын нығайту*

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері:Ата аналармен педагогикалық ағарту жұмыстары*Баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстары*Ата аналармен ұйымдастырушылық – педагогикалық жұмыс

Мектеп, отбасы және қоғамдық мекемелер күшін біріктірудегі іс-әрекеттің өзіңдік ерекшеліктері: Қазіргі кездегі мектептің әлеуметтік функцияларын нақты білуі*Педагогикалық процесстің объективті заңдылықтарын білуі*Отбасы ерекшеліктері мен қазіргі дамыту тенденцияларын білуі*

Мектеп жетекшілері білуге міндетті:оқу жоспарының құрылымы *мектептің материалдық жағдайын*мектепте оқушылардың білімін бағалау формалары

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формасына жатпайды: Белгіленген күн;Ойын-сауық ұйымдастыру;Зерттеу

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді*білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар*ұжымдағы моральдық – психологиялық жағдай*мұғалімдер саны.мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі.(оқыту әдістері*оқыту принциптері)

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың формалары әр түлі факторларға байланысты өзгеріске түседі:Білім саласындағы мемелекеттік аясат.Мұғалімдердің педагогикалық деңгейі. Моральдік-психологиялық климат.Мұғалімдер мен ұжым арасындағы нақты ситуация.

Мектепте білім беруді анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс:Табиғат, қоғам, адам, техника, мідениет жайындағы білімдерді қалыптастыру; Диалектикалық-материалистік көзқарасты тәрбиелеу; Адамды жан-жақты дамыту міндеттерін жинақты шешу, жастарды өмірге, еңбекке, мамандық таңдауға даярлау

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс: диалектикалық-материалистік көзқарасты тәрбиелеу;адамды жан-жақты дамыту міндеттерін жинақты шешу; жастарды өмірге, еңбекке, мамандық таңдауға даярлау;табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру

Мектепте білім мазмұның аңықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс:*Нақты көзқарасты қалыптастыру *Оқушылардың бойынша белгілі дағдыны қалыптастыру*Табиғат, қоғам,техника,мәдениет,адам жайындағы білімді қалыптастыру

Мектепте жасалады: жылдық жопар, стратегиялық жопар, перспективалық жоспар;

Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары: педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қызықтыру; психологиялық-педагогикалық ыөпал жасау және әсерлендіру; қоғамдық ықпалдарды пайдалану, қоғамдық әсер әдістері;

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары:пәндік әдістемелік бірлестіктері. проблемалық (инновациялық) топтар әдістемелік кеңестер

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары:пробелмалық семинарлар мен практикумдар, озық тәжірибе мектебі, жас мұғалімдер мектебі

Мектептегі әдістемелік жұмыстардың міндеттері: Мектептің педагогикалық ұжымы іс-әрекетінде педагогикалық тәжірибені жүйелі зерттеу) Инновациялық бағытталақты қалыптастыру) Мұғалімнің даярлық деңгейін арттыру) Зерттеу жөніндегі жұмыстарды ұйымдастыру.

Мектептегі басқару жүйесінің деңгейлері:Мектеп директоры, Мектеп директорының орынбасары,Мұғалімдер, оқушылар

Мектептегі басқару субьектілері: мектеп кеңесі, педагогикалық кеңес, әдістемелік кеңес

Мектептегі инновациялық басқару аспектілерін зерттеген ғалымдар:Поташник, Моисеев, Лазарев

Мектептегі оқу сапасын келесідей құжаттар аңықтайды: Оқу жоспарлары*

Мектептен тыс мекемелердің тәрбие жұмысының мазмұны бойынша жүргізілетін бағыттар:Үйірмелік жұмыстар *Ұйымдастыру-көпшілік жұмыстар*Нұсқау-әдістемелік жұмыстар*

Мектептен тыс тәрбие жұмысы:оқу сабақтары және әртүрлі іс-шаралары, оқушылардың, ата-аналардың, мектептен тыс жүргізетін тәрбиелік, әртүрлі іс-шаралары,оқушылардың, мектептен тыс мекеме жұмысшыларының жүргізетін тәрбиелік, оқу сабақтары және әртүрлі іс-шаралары

Мектепті басқару мәселесін зерттеген ғалымдар:Шамова, Конаржевский, Худоминский

Мектепті басқару органы: Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары, Директор

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеді: Л.И.Моисеев,М.М.Поташник,В.С.Лазарев,Г.АЦукерман,

Мектепті педагогикалық жүйе ретінде жұмыс бағыттары: оқушылар және педагогикалық ұжымды қалыптастыру;білім мазмұнын нығайтуда әдістерді, формаларды пайдалану;мақсаттарды және оған қол жету нәтижесін ацқындау;

Мектептің іс-әрекетін қадағалау: Білім мазмұнының ғылымилығын тексеру. Педагогикалық удерістің жзеге асуын тексеру.Сабақта қойылған мақсаттың нәтижелілігін тексеру.

Мектептің жыл жұмыс мазмұнын талдаудың мазмұнына енеді: Оқушылардың тәрбиелік деңгейі; әдістемелік жұмыстың сапасы; Педагогикалық кеңес жұмыстың нәтижесі.

Мектептің жылдық жоспарынан басқа құжат түрлері:оқыту пед-лық құжаттама;мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы; қаржы шаруашылық құжаттамасы;

Мектептің жылдық жұмыс жоспары мына принциптер негізінде қарастырылады: Жоспарлаудың ғылымилығы. Жоспардың нақтылығы. Жоспардың перспективтілігі

Мектептің жылдық жұмыс жоспарын құрастыру ұстанымдары:Жоспардың көлемділігі.Жоспардың нақтылығы.Жоспарлаудың келісімділігі.

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді:адамгершілік және еңбек)азаматтық және экологиялық)экологиялық және эстетикалық

Мектептің іс-әрекетін қадағалау-бұл:Білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету.Мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу.Оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу.

Мектепшілік бақылау формалары:жекелік, тақырыптық – қорыту;пәндік – қорыту,кешенді қорыту;Сыныптық-қорыту

Мектепшілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптарды білу қажет: *Мектептегі құжаттарды *Мектептің іс-әрекетін* Тексерушінің өз ісін жетік білуі

Мектепішілік бақылау әдістері:Ауызша және жазбаша бақылау жұмыстары;Анкета алу, озық педагогикалық тәжірибені зерттеу;бақылау жұмысы,мектеп құжаттарын зерттеу,алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені зерттеу

Мектепішілік бақылау формалары:Тақырыптық.Ұжымдық.сыныптық-қорыту .фронталдық

Мектепішілік бақылау формалары:пәндік-қорыту, кешенді қорыту;жекелік, тақырыптық-қорыту

Мектепішілік бақылауға қойылатын талаптар: жүйелілік және обьективтілік, әсерлілік, тексерушінің құзырлылығы

Мектепішілік бақылаудың Л.М.Портнов белгілеген түрлері:ағымдағы,қорытынды,алдын-ала

Мектепішілік басқару фунциялары:ұйымдастыру,бақылау,талдау

Мектепішілік педагогикалық талдау топтамасының түрлері:параметрикалық, тақырыптық, қорытынды;

Мектепішілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптарды білу керек :жүйелілікті; ықпалдылықты; тексерушінің өз ісін жетік білуі;

Мектепішілік тексерудің түрлері:тақырыптық, ағымдық, сыныптық-жинақтаушылық;дербес тексеру

Мектепішілік тексерудің түрі мен әдістері мыналарға байланысты:мақсатына, міндетіне; тексеру нысанына; уақыт жағдайына;

Меңгеру процесінің негізгі кезеңдері:қабылдау,ұғыну,қолдану

Микро ортаның бала дамуына әсері:талап-тілектерді анықтайды;қарым-қатынас негізін қалайды; құндылықтарды қалыптастырады;

Модулдік оқыту қағидалары: Оқу материалын мақсатқа лайықтап іріктеу, мақсатқа сай блоктраға болу*Оқу материалының толықтығы, әржақттылығы, кіріктеремділігі*

Модулдік- рейтингтік бақылаудың артықшылықтары: Білім алушылардың жіберген қателерін уақытында табу*арқылы басқару мүмкіндігі*Деректі білімдерін жедел тесеру*

Модулдік технологияның мақсаты:Оқушыларды шығармашылық жұмысқа баулу*Жекелеген тапсырмаларды орындауға үйрету*Оқушыларды ақпараттық технологияға үйрету*

Модульдік оқыту технологиясының құрылымдық бөліктері:кіріспе бөлім (модулге, тақырыпқа енгізу); сөйлесу бөлімі (оқушылардың өзара сөйлесу арқылы танымдық қызметін ұйымдастыру) ; қорытынды бөлім (бақылау)

Мұгалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Әдістемелік.Ғылымилық.Мазмұндық.

Мұғалiмнiң кәсiби сапасына жататын:коммуникативтiк; ұйымдастырушылық; шығармашылық ойлану

Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар. педагогтық әдеп, педагогикалық шеберлік, педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлік

Мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетіндегі әлеуметтік-психологиялық климаттың ерекшеліктері: Жылы шырайлылық, талапшылық*Қолайлы моралдық-психологиялық жағдай*Парыз бен жауапкершілік*

Мұғалім оқыту процесінде: білімді, өмірлік тәжірибені, іс әрекет тәсілдерін жеткізеді; білім, білік, дағдыны меңгерту процестерін басқарады; оқушы тұлғасын дамыту үшін жағдай жасайды.

Мұғалім практикалық іс-әрекетінде тәрбие әдістерін тандауда басшылыққа алады:)мақсаттарды басшылыққа алады, принциптерін басшылыққа алады,мазмнынбасшылыққа алады

Мұғалім функциялары: Орындаушылық, бақылаушылық;Ақпараттық, дамытушылық;Коммуникативтік, зерттеушілік

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі:*Тактикалық ақпарат*Жедел ақпарат*Бастапқы ақпарат.

Мұғалімдерді аттестаттау мақсаты:мұғалім еңбегін бағалау, кәсіби өсуге ынталандыру, біліктілікті жетілдіруге ұмтылдыру

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау ) принциптері: Шынайылық,Жариялылық,Еріктілік,Әділдік,бірізділік,сауаттылық Жүйелілік, тұтастық;

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағы сараптау комиссиясы:аудандық сараптау комиссиясы,бас сараптау комиссиясы,білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы

Мұғалімдерді аттестациялаудағы мақсат қандай:Шеберлікті айқындау,Біліктілікті айқындау,Олардың кәсіби шеберлігінің деңгейін айқындау

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты:*Педагогтардың кәсібі сәкестілігін аңғару*Тұлғаның кәсібилік деңгейін жоғарлату*Ынта мен дағдыны дамыту

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты:оқу-тәрбие процесінің сапасын арттыру;педагог қызметкерлерінің әлеуметтік сауаттылығын қамтамасыз ету;

Мұғалімдердің біліктілігін артырудың теориялық және әдестемелік негіздері» тақырыбын өтуде қарастырылуы қажет сұрақтар:Мектептегі әдістемелік жұмыс педагогикалық құзыреттілік, педагогтарды аттестатау ұғымдарының мәні*Тұлғаны кәсіби тұрғыда дамыту туралы білімдер жүйесін қалыптастыру*

Мұғалімнің ауызша баяндау әдісі:лекция;әңгімелесу;әңгіметүсіндіру

Мұғалімнің әдістемелік жұмыста нығайтылған қабілеттері: жалпымәдени даярлық және әдіснамалық мәдениет, зерттеушілік және диагностикалық мәдениеті, кәсіби және басқарушылық мәдениеті

Мұғалімнің негізгі функциясы: Мұғалімнін теориялық деңгейінің жоғары болуы, Белгілі бір оқу материалын игеруін басқару,Белгілі бір оқу материалын игеруі барысындағы оқушының оқу іс-әрекетін басқару

Мұғалімнің оқушыны оқу барысында туындаған қиыншылықтарды жоюдағы рөлі.саналы түрде ұмтылдыра отырады,қарама-қайшылықтарды шешудің сәйкес тәсілдерін айқындауға көмектеседі,қарама-қайшьшықтарды шешудің сәйкес тәсілдерін қолдана білуге көмектеседі

^{Мұғалімнің теориялық және практикалық даярлық бірлігін қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс формалары: проблемалық практикумдар, проблемалық семинарлар, проблемалық топтары}

Мұғалімнің іс-әрекетінің құрылымы:Құрастыра білу қабілеті*Қарым-қатынас коммуникативтік қабілет*Хабарлау қабілеті*

Мың бала патриоттық қозғаласының бағдарламасы: Тәнісі судың, жаны сау-салауа клубы*Білік мектебі және біз бейбітшілікті сақтаймыз*Мен ертеңгі жауынгер*

Мінез акцентуациясы (А.Е.Личко бойынша):астено-невротикалы, сензитивті, психо-астеникалық, гипертимді, циклоидты, лабильді, конформды, шизоидті, эпилептоидты, истероидты,тұрақсыз

Мінез акцентуациясы:мінез құлық нормаларынан уақытша ауытқу, жеткіншектерге тән

Мінез жөніндегі негізгі білімдер:характерология, физиогномика, графология

Мінез көріністернің мазмұны:адамның даралық, өзіндік психологиялық қасиеттері, әрбір адамның жеке басына тән өзіндік психологиялық қасиеттер мен ерекшеліктер жиынтығы

Мінез көріністері:ұқыптылық, альтруизм

Мінез құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:)тәрбиелеуші жағдай)тапсырма)тәрбиелеушілік жағдай туындату

Мінездің еріктік қырлары: дербестілік, белсенділік, өжеттік, сабырлық, табандылық, батылдық

Мінездің интеллектуалды қырлары:құмарлық, әуестік

Мінез-құлық қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:)тәрбиелеуші жағдай)тапсырма)талап қою

Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері:жарыс; жазалау; ынталандыру

Мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:) талап)жаттығу)қоғамдық пікір

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:үлгі,пікір,талап қою,қоғамдық пікір,жаттығу;

Міңез көріністері:ұқыптылық, альтруизм

Н.Д. Хмель A) Тұтас педагогикалық процесс теориясын жасаушыB) Қазақстандық зерттеуші-педагогC) Қазақстанда тұтас педагогикалық процесті зерттеуші

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Ол ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асады. Оқушылардың қоғамдық өмірді жзеге асыруға дайындығы. Оқушылардың бірлескен іс-әрекеті

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары:Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы;Оқушылардың үлгерімі;Оқушылардың қоғамдық белсенділігі

Н.Д. Хмель:Тұтас педагогикалық процесс теориясын жасаушы; Қазақстандық зерттеуші-педагог;Қазақстанда тұтас педагогикалық процесті зерттеуші;оқушылар ұжымының қалыптасқандығы

Н.Е.Щуркова келесі тәрбиелік мақсаттарды ұсынады:ұжымды ұйымдастыру және дамыту , тәрбиелейтін және дамытатың әрекетті ұйымдастыру , оқушы тұлғасының қалыптасуына көмек көрсету, қаблеттерін, қызығушылықтарын, бейімділіктерін, ішкі күштерін көрсету, байыту және ашылу үшін жағдай жасау

Нақты педагогикалық фактілер мен қалыпты жағдайларды анықтауға мүмкіндік беретін табиғи эксперименттің түрі – бұл ...эксперимент* Зерттеу объектісінің қалыпты жағдайын анықтайтын *Анықтаушы* Зерттеу объектісінің бастапқы күйін көрсететін.

Нақтылы ақиқаттың мәнін құрайтын негізі – бұл:*Пән* Педагогока пәні* Ақиқат мәнін құрайтын негіз.

Нарықтық экономикалық жүйеге байланысы отбасындағы тәрбие жетімсіздігінің кейбір себептері ретіндегі жағдайлары:Отбасы анасы-әйел мойына артылған екітайлай -жұмыс орнында, жанұядағы ауыртпалық *Отбасындағы қарым-қатынастар*Қоғамдық өмір мәдениетінің төмендігі*

Негізге алынған философиялық тұжырымдама бойынша:ізгілік прагматикалық;жекелік және ұжымдық

Негізгі іс-әрекет: *Оқу*Ойын*Еңбек

Неотомизм – бұл:тәрбие «стимул-реакция-бекіту» схемасы,Схема бойынша концепция,Шетелдік педагогикалық концепция

Озық оқытуымен, тірек сызбалардың қолданудың әртүрлі үлгілерін ойлап тапқан ғалымдар:В.Ф.Шаталов*Т.Бьюзен*

Озық іс-тәжірибе. мұғалімдердің іс-тәжірибесі,оқушылардың еңбегін барынша жеңілдетіп табыстарға жеткізетін жекелеген мұғалімдердің іс-тәжірибесі,мұғалім мен оқушылардың еңбегін барынша жеңілдетіп, оқыту мен тәрбиелік саласында ерекше табыстарға жеткізетін жекелеген мұғалімдердің іс-тәжірибесі

Ой формалары:ой қортындылары, пікір, ұғым

Ойлау мәселесін зерттеген психологтары:Ж.Пиаже, Н.Ах, Д.Гартли

Ойлау процесінің басталауы:мәселе қоя, қажеттілік

Ойлаудың анықтамасы:сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының байланыс қатынастарының мида жалпылай және жанама түрде сөз арқылы бейнеленуі, адам соның арқасында заттар мен шындық құбылыстарын олардың елеулі белгілері бойынша бейнелендіредін және олардың ішінде әр түрлі байланыстарды ашатын психикалық процесс

Оқу – бұл:Оқыту мақсатын іске асырады;оқушылардың білімдерді қабылдайды; оқушылардың білімдерді қабылдауын, қорытуын және практикада қолдануын қамтамасыз етуге бағытталған мұғалім іс-әрекеті

Оқу бағдарламаларының түрлері Оқу-жұмыс, Жұмыс, Түбірлі(типтік),авторлық

Оқу бағдарламасында көрсетіледі:Білімдер мазмұны мен көлемі, Тақырыпты оқып-үйренуге бөлінген уақыт,Оқу пәнінен білімдер мазмұны мен көлемі, тақырыпты оқып-үйренуге бөлінген уақыт

Оқу бағдарламасының мазмұндық құрылысын анықтайтын тәсіл: оқу материалы қарапайымнан күрделіге қарай ауысып отырады; оқушының жас ерекшелігіне сай келеді; оқу материалы қол жетерлік деңгейде болады;

Оқу белсенді тобының ішінде оќушылардың ішінен таңдалатын және маңызыды роль атќаратын: Кеңесші. Басшы,Кітапханашы.

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян:Ақпараттық, Жаппай, Мазмұндық

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян түрлері:ақпараттық дәрісбаян,көрнекілі дәрісбаян,бинарлы дәрісбаян

Оқу дәрістерін өткізу тәсілі бойынша сабақ типтері:оқу саяхаттары, кино-теле сабақтар, өзіндік жұмыс және дағдыларды тексеру, бақылау сабақтары

Оқу жоспары:Оқу пәндерінің толық тізімін анықтайтын құжат,Пәндерді әрбір оқу жылына бөлетін құжат,Әр пән бойынша сағат санын бөлетін құжат

Оқу жұмысын ұйымдастырудың түрлері:дәріс,әңгіме,диспут; семинар баяндау жаңа материалды түсіндіру; қайталау, қорытындылау, бақылау;

Оқу жұмысының дәстүрлі емес формалары:ертегі сабақ, интеграцияланған сабақ,КВН сабақы

Оқу матералын түсіндірудің құрамдас бөлігі:пайымдау. қорыту, дәлелдеу

Оқу мекемелері:университет, академия, институт

Оқу орындары инновациялық талапары:)оқу тәрбие процесінің нәтижелері.)оқу тәрбие процесіне құралдар мен медиа жүйелерді енгізу)оқу тәрбие процесі табиғатқа сәйкестік принципіне

Оқу орындары инновациялық талаптары:*Жеке тұлғаның білімінің және дарынының дамуына жағдай жасау*ҚР азаматтары білім алуға құқығына толық ие болу *Оқу-тәрбие процесіне құралдар мен медиа жүйелерді енгізу

Оқу процесін ұйымдастыру формасына жатпайды. тестілеу,тексеру,бақылау

Оқу процесіндегі қарама-қайшылықтарды шешудің мәні-әрбір балаға қоршаған ортаны танып-білуі,өзінің тұлғалық ресурстарын іске асыруы,өзін-өзі танытуына көмектесуі

Оқу процесіндегі сөздік әдістер:түсіндіру, әңгіме мен әңгімелесу, дәріс

Оқу процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады:Оқушыларға білім беру, іскерлік ен дағдыны қалыптастыру; Нақты аңғару – түйсік, қабылдау;Абстракт ойлау – ұғыну, мәнін түсіну

Оқу танымдық іс-әрекеттердің компоненттері:жаңа материалды қабылдау,есте сақтау;бағалау,қорытындылау;жаңа материалды бекіту;

Оқу үдерісін тиімдендіріге үлес қосқан жаңашыл педагогттар: Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдниев*Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова*

Оқуға қабілеттің бұзылуының ғылыми атаулары:дислексия

Оқуға қойылатын талаптар: Тыңдаушылардың ойлау белсенділігін қалыптастыру*Ойды дәл және нақты жеткізу*

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар:Н.К.Крупская.П.П.Блонский.А.С. Макаренко. Н.К. Иванова.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: Н.Д.Алексеев*И.В. Смирнов *М.И.Калинин.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ўжымдыќ жўмыс жїргізуорындалуын ќарастырєан педагогтар:Е.Н. Ильин.В.Ф. ШаталовС.Н. Лысенкова.

Оқулыққа қойлатын талаптар:оқу бағдарламасына сәйкес болу, оқушылар үшін ұғымды қысықа және қызықты болуы; көрнекіліктер мен жақсы жабдықталу, тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы; тексеру, өзін-өзі тексеру және оқу нәтижелерін түзетуге арналған сұрақатр мен жаттығулардың болуы;

Оқу-танымдық әрекетті ұйымдастыру әдістері мен формалары қосақталады: қарым-қатынаспен;өнер құралдармен;ойын элементерімен

Оқу-тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау және есепке алудағы негізгі қызметі: Ынталандырушылық, тәрбиелеушілік*Оқыту мотивтерін бекіту, пәндерін нығайту*

Оқу-тәрбие процессінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері: Флегматикалық, меланхоликалық, сангвиникалық, холерик

Оқу-тәрбие процесі:Арнайы ұйымдастырылған мақсатты өзара қимылдары,Педагог пен тәрбиеленушілердің өзара қимылдары, Педагог пен тәрбиеленушілердің арнайы ұйымдастырылған мақсатты өзара қимылдары

Оқу-тәрбие процесін жетілдіру мәселелерімен айналысатын істейтін орган: Кеңес, Әдістемелік көмек көрсететін кеңес,Әдістемелік кеңес

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады:Педагогикалық процестің ізеттілігі, тұлғалық нысандық бағыттылығы.Іс-әрекеттің санамен мінез-құлық бірлігін қалыптастыруға бағыттылығы.Педагогикалық процестегі іс-әрекеттерді оқушылардың қажеттілігін ескере отырып ұйымдастыру.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады:Педагогикалық талап қоюда оқушының көзқарасын сыйлаумен ұйымдастыру. Оқушымен ұжымның дамуында жас ерекшелік пен ұлттық ерекшеліктерді ескеру.Педагогикалық басшылықты оқушылардың қайраткерлілігімен ұластыру.

Оқу-тәрбие ұстанымдары: Ұстаздардың оқушылар ұстанымының және отбасының оқушыларға қоятын талаптарының үйлесімділігі.Әрбір бала үшін тиімді психологиялық ахуалдың әлеуметтік қауіпсіздігін қамтамасыз ету.Оқушы тұлғасымен ұжымның дамуындағы жаңа құрылымды үздіксіз бақылау.Іс-әрекеттің оқушының дүниетанымын қалыптастыруға бағытталуы

Оқу-тәрбие үрдісін технологияландыру:Объективті құбылыс.Оқыту мәселелерін шешуге мүмкіндік беретін объективті құбылыс.Сапалы деңгейде тәрбие мәселелерін шешуге мүмкіндік беретін объективті құбылыс

Оқушалардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлермен психологтар:Л.C.Bыготский.Б.Г.Eсипов.B.B. Давыдов.

Оқушфлармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру формалары: Жеке*Топтық*Көпшілік*

Оқушы қабілеттерін дамыту: Табиғи нышандардан тәуелді.

Оқушы оқу процесінде:беретін ақпараттарды меңгереді және оқу тапсырмаларын орындайды; өз бетімен бақылауға ойлауға, салыстыруға тырысады; жаңа білімдерді іздестіруге бастама көрсетеді.

Оқушы сипаттамасының көрсеткіші:ата-ананың тірбие мақастын, міндеттерін түсінуі; Адамгершілік, интеллектуалдық, өмірлік мақсаттар; Іс-әректе түрлерінің алуан түрлілігі олардың әдістерін меңгеру

Оқушылар қабілеттерінің дамуы байланысты:педагогикалық процесті ұйымдастырумен,туа пайда болатын адам мүмкіндіктерінің дамуын қамтитын педагогикалық процесті ұйымдастыруымен, педагогикалық процесті іске асыруымен

Оқушылар ұжымына тән қасиет:Мақсаттылығы, ауыз бірлігі*Белсенділігі, іскерлігі*Жауапкершілігі*

Оқушылар ұжымының перспективтік ұмтылушылықтарын ұйымдастыру:Мақсат қою, Ұжым іс-әрекеті,Ұжымның алдына практикалық мақсат қою

Оқушыларды табандылыққа тәрбиелеуде мұғалім мына шараларды жүзеге асырып отырады:ортақ мүдде үшін күресу, бастаған істі аяғына дейін жеткізу

Оқушылардын танымдық әрекетін белсендендіреді: әрекетік жасқындасу оқушыларды танымдық әрекетке тәрбиелеу;оқыту процесіне деген зерттеушілік өткендегі іс-әрекетпен байланыстыру; мектепте дифференциалдап оқыту кең көлемде өолдануды;

Оқушылардың білім сапасы:Бағдарламға сәйкестілігі.Пән бағдарламасына сәйкестілігі. Оқушылардың білімімдерінің пәннің типтік бағдарламасына сәйкестігі

Оқушылардың білімін, білігіктілігін және дағдысын тексеру және бағалау: күнделікті бақылау,сабаққа баға қою; диктант,фронталды бақылау;бақылау жұмыстары,үй тапсырмасын тексеру;

Оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру, оқытудың ...... байланысында негізделеді:Еңбекпен; Өмірмен; Тәжірибімен;

Оқушылардың жаңа материалды меңгерту үшін өз бетімен істелетін жұмыстары әдістеріне жататындар: оқулықпен жұмыс; лабараториялық жұмыс; жаттығу жұмысы;

Оқушылардың жетістіктерін талдау мына мақсатта жүзеге асырылады:оқушылардың әрекетін тиянақтау үшін,оқу процесін басқару үшін,басқару үшін

Оқушылардың зертханалық жұмыстарының түрлері: дайындау кезеңі, өткізу кезеңі, қорыту кезеңі

Оқушылардың оқу белсенділік мәселесін зерттеуге үлес қосқан ғалымдар:И.Я.Лернер;М.И. Махмутов;Р.Г. Лемберг;Давыдов.

Оқушылардың оқу іс-әрекетін бақылауды ұйымдастыруға қойылатын педагогикалық талаптар:Бақылаудың барлық оқу пройесінде жүйелі журуі) Оқыту бағдарламаларының барлық бөлімдерді қамтуы) Бақылаудың объективтілігі) Бақылауда тәртіптілік функциясының есерілуі.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге ұлес қосқандар: Р.Г.Лемберг; И.Я.Лернер;М.И.Махмутов.

Оқушылардың өзіндік оқу жұмыстары:Оқушы іс-әрекеті;Педагог басшылығымен оқушы іс-әрекеті;Педагог басшылығымен, бірақ тікелей қатысуынсыз орындалатын оқушы іс-әрекеті.

Оқушылардың сабақта оқу әрекетін ұйымдастырудың келесі бағыттары көрсетіледі: Фронталды;жеке дара; топтық;

Оқушылардың сабақтан тыс әрекеттерін ұйымдастырудың картотекася:Таңым әрекетін ұйымдастыру*Жолдастық-ынтымақтастық жағдай орнату*Жағымды эмоция тудыру*

Оқушылардың сынып ұжымы тәрбие жұмысын жоспарлауда ескерілетін:Оқушылардың жас ерекшелігі*Жоспарланатын істің жүйелілігі *Жоспарлаудың шығармашылық сипаты*