Тема 10. Теория образования и обучения

10.1. Предмет дидактики. Ее основные категории

10.2. Содержание образования. Принципы построения образования. Уровни образования

10.3. Нормативная и учебно-материальная база образования

10.1. Отрасль науки, изучающая проблемы обучения и образования, назы­вается дидактикой. Это относительно самостоятельная наука, которая изучает общие закономерности обучения, его принципы и организаци­онные формы.

Термин "дидактика" заимствован из греческой терминологии. Впервые этот термин был введен в педагогику в XVII в. немецким ученым В. Ратке, который под дидактикой понимал научную дисциплину, занимающуюся изучением теории обучения. Фун­даментальным трудом, раскрывающим основы дидактики как науки, стала "Великая дидактика" чешского ученого-педагога Я. Коменского, рассматривавшего дидактику как "всеобщее искусство всех учить все­му".

Значительный вклад в развитие и разработку дидактики внесли И. Песталоцци, К. Ушинский, О. Остроградский, Н. Корф и др. Так, К. Ушинский в своих педагогических трудах, отличающихся глубиной и оригинальностью, рассматривал обучение как важнейшее средство воспитания. Он считал, что обучение должно строиться на основе уче­та возрастных и педагогических особенностей развития детей. К. Ушинский выделял такие важнейшие принципы обучения, как посильность, последовательность, наглядность, осмысленность, прочность, повторе­ние, системность. Большое внимание ученый уделял уроку и методам обучения. Критикуя рутину в проведении уроков и учитывая быструю утомляемость детей, К. Ушинский рекомендовал перемену занятий и разнообразие методов обучения.

Современная дидактика стремится выйти на мировые позиции. Она изучает новые технологии, формы и методы обучения.

Как и каждая наука, дидактика состоит из понятий, среди которых выделяют такие основные, как "обучение", "познавательная деятель­ность", "учение", "преподавание" и др. Рассмотрим некоторые из них.

Обучение — путь получения знаний, процесс овладения знаниями, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, а также способов позна­вательной деятельности. В процессе обучения реализуются цели образо­вания. Это процесс двусторонний, осуществляемый преподавателем и обучающимися в их взаимодействии. Обучение всегда носит воспита­тельный характер, поскольку в его процессе формируется мировоззре­ние, развиваются познавательные способности, мышление, память, твор­чество, инициатива, самостоятельность и др.

Учение — система познавательных действий обучаемого, направ­ленная на решение учебно-воспитательных задач. Это сложный процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

Преподавание — деятельность педагога по управлению учебной (познавательной) деятельностью обучающихся, направленная на усвое­ние ими учебного материала.

Активная познавательная деятельность—характерная черта учеб­ной деятельности. В ней выражается интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, живое участие обучающегося в процессе обучения, в выполнении индивидуальных и общих заданий, его интерес к деятельности преподавателя и сокурсников. Активность в познаватель­ной деятельности ведет к формированию важных личностных качеств, которые способствуют развитию личности в целом.

Содержание образования — один из компонентов процесса обуче­ния. Это система научных знаний, умений и навыков, овладение которы­ми обеспечивает всестороннее развитие умственных способностей обу­чающихся, формирование мировоззрения, моральных качеств и поведе­ния, осознание своего долга и ответственности, подготовку к трудовой деятельности.

Знания — это целостная система научных понятий о законах разви­тия природы, общества и мышления, накопленных человечеством в про­цессе активной преобразующей деятельности, направленной на дальней­шее познание и изменение объективного мира.

Навыки — это упрочившиеся, доведенные до автоматизма способы выполнения действий. В дидактике рассматривают навыки интеллек­туальные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование), практические (трудовые) и учебные (работа с компьютером, чертежами, измеритель­ными приборами, справочной литературой и др.).

Умения—это возможность успешного осознанного выполнения дей­ствий на основе приобретенных знаний и навыков для решения постав­ленных задач в соответствии с заданными условиями. К умениям отно­сят, например, трудовые умения, умение решать математические задачи, строить чертежи, а также логические и другие умения.

10.2. Правильный отбор содержания образования определяет качество обу­чения и его влияние на личность. В процессе усвоения содержания обра­зования осуществляется всестороннее развитие умственных и физичес­ких сил, формируется активная жизненная позиция, которая помогает будущему специалисту освоить совокупность наук, техники, искусства, культуры общественной жизни.

На разных этапах развития общества содержание образования каче­ственно меняется в зависимости от разных факторов. Оно зависит от со­циально-экономических условий, уровня развития производства, науки, техники и культуры, развития в стране образования и педагогической теории, от тех целей и актуальных задач, которые ставит общество перед учебно-воспитательными учреждениями разного типа, а также от перс­пективы развития самого общества.

В настоящее время содержание образования обусловлено необходи­мостью формирования гуманитарного мышления, овладения родным и иностранными языками, знания литературы, нравственной, эстетической культуры, изучения естественно-математических дисциплин, совершен­ствования трудовой подготовки, ознакомления с профессиями, рыноч­ной экономикой.

Главной целью образования является всестороннее развитие лич­ности как наивысшей ценности общества, развитие ее умственных и физических способностей, таланта, воспитание высоких нравственных качеств, формирование активного гражданина, способного к сознатель­ному общественному выбору, и обогащение на этой основе интеллек­туального и культурного потенциала народа, повышение его образова­тельного уровня, обеспечение народного хозяйства квалифицирован­ными кадрами.

Образование в России строится на основе гуманизма, демократии, национального сознания, взаимоуважения. Выделяют следующие прин­ципы построения образования:

• научный и светский характер системы образования;

• доступность для каждого гражданина всех форм и типов образова­тельных услуг, предоставляемых государством;

• равенство условий каждого человека для полной реализации его способностей, таланта, всестороннего развития;

• гуманизм, демократизм, приоритетность общечеловеческих духовных ценностей;

• независимость образования от политических партий, обществен­ных и религиозных организаций;

• органическая связь с мировой и национальной культурой, тради­циями;

• взаимосвязь с образованием других стран;

• интеграция с наукой и производством;

• гибкость, прогностичность, единство и непрерывность, разнооб­разие образования;

• объединение государственного управления и самоуправления в образовании;

• приоритетность бесплатного образования в Украине;

• обязательность полного общего среднего образования. Структура образования:

• дошкольное образование;

• общее среднее образование;

• внешкольное;

• профессионально-техническое;

• высшее;

• последипломное образование;

• аспирантура;

• докторантура;

• самообразование. Образовательные уровни:

• начальное общее образование;

• базовое общее среднее образование;

• полное общее среднее образование;

• профессионально-техническое образование;

• базовое высшее образование;

• полное высшее образование. Образовательно-квалификационные уровни:

• квалифицированный рабочий;

• младший специалист;

• бакалавр;

• специалист;

• магистр.

10.3. Все учебные заведения организовывают свою работу на основе госу­дарственных стандартов, включающих базовый учебный план, который дает представление о содержательном наполнении и соотношении основ­ных областей знаний по годам обучения, дополнительном времени для углубленного изучения или введения новых курсов, курсов по выбору и факультативов, дополнительных занятиях и консультациях, предельно возможной нагрузке на обучаемого в неделю.

Нормативные документы регламентируют наиболее важные стороны деятельности колледжа, техникума, института и др. К основным норма­тивным документам, определяющим содержание, порядок и качество подготовки специалистов, относятся квалификационная характеристика, учебный план определенного вида учебного заведения, график учебного процесса, типовая учебная программа, рабочая учебная программа дис­циплины. Кроме того, вузы сами разрабатывают сквозные планы и про­граммы (например, экономической, компьютерной и других видов под­готовки специалистов).

Квалификационная характеристика — документ для каждой спе­циальности, определяющий профессиональное назначение специалиста, перечень знаний, навыков и умений, необходимых для успешного вы­полнения трудовых обязанностей.

Учебный план регламентирует содержание подготовки, последова­тельность изучения дисциплины, виды учебных занятий по курсам и се­местрам.

График учебного процесса определяет календарные сроки всех ви­дов занятий, экзаменационных сессий, каникул, выполнения дипломных работ, производственной практики, сдачи государственных экзаменов.

Типовая учебная программа — это основа решения задач фунда­ментальной и профессиональной подготовки специалистов. В такой про­грамме раскрываются роль и значение данной дисциплины в подготовке специалистов, содержание учебного материала, информационно-методи­ческое обеспечение. Рабочая учебная программа разрабатывается на ос­нове типовой и отражает происшедшие изменения в науке и технике.

Учебно-материальная база учебного заведения предполагает нали­чие классных комнат, лабораторий с соответствующим оборудованием, программ, учебных планов, учебников и учебных пособий, а также технических средств обучения (дидактических материалов и технических устройств информационного характера: визуальных, к которым относят­ся машины, устройства, статические и подвижные модели, цветные и черно-белые схемы и т. п.; аудиальных (слуховых—магнитофонных лент с магнитофонами, радиоаппаратуры); аудиовизуальных (зрительно-слу­ховых) —телевизоров, кинопроекторов, видеомагнитофонов, компью­теров и т. п.).

Эффективное использование учебно-материальной базы в учебно-вос­питательном процессе способствует улучшению как учебной, так и про­фессиональной подготовки будущего специалиста.