Іі рівень

1. Вкажіть основні категорії педагогіки:

1. Виховання. 2. Предмет.

3. Навчання. 4. Форма.

5. Практика. 6. Засіб.

7. Процес. 8. Освіта.

9. Мистецтво. 10. Розвиток.

11. Метод. 12. Методика.

2. Структурні компоненти педагогіки:

1. Виховання. 2. Наука.

3. Навчання. 4. Логіка.

5. Практика. 6. Мистецтво.

7. Методика. 8. Освіта.

3. Наукові галузі педагогіки:

1. Логіка. 2. Професійна педагогіка.

3. Методика викладання окремих предметів.

4. Психологія. 5. Соціальна педагогіка.

6. Олігофренопедагогіка. 7. Народознавство.

8. Історія педагогіки. 9. Тифлопедагогіка.

10. Етика.

4. Проаналізуйте вказані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування:

Наука, освіта, розвиток, загальна педагогіка, практика, народна педагогіка, навчання, вікова педагогіка, форми, світська педагогіка, методика викладання окремих предметів, духовна педагогіка, мистецтво, засоби, виховання, спеціальна педагогіка, методи, історія педагогіки, порівняльна педагогіка.

5. Допишіть пропущені в переліку основні поняття (категорії) педагогіки:

1. Формування. 2. Виховання.

3. Розвиток. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Самоосвіта.

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

Тема 2. Розвиток, виховання і формування особистості і рівень

1. Процес становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих, соціальних і природних факторів – . . . . . . . . . . .

2. Спеціально організований процес, спрямований на формування певних якостей особистості – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

3. Процес і результат розвитку особистості під впливом середовища, спадкових даних, виховання – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

4. Рушійні сили розвитку особистості:

1. Закономірності. 2. Суперечності.

3. Здібності. 4. Спадковість і середовище.

5. Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

6. Джерело активності і розвитку особистості:

1. Мотив. 2. Ідеал.

3. Потреба. 4. Здібності.

5. Виховання.

7. Автор теорії «Чистої дошки»

1. Д. Уотсон. 2. Д. Локк.

3. З. Фрейд. 4. В. Штерн.

5. Е. Геккель.

8. Теорія «двох факторів» розвитку особистості в західній педагогіці:

1. Конвергенція. 2. Прагматизм.

3. Педологія. 4. Преформізм.

5. Фрейдизм.

9. Спонукання до діяльності, пов’язане із задоволенням потреб особистості – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

10. Представник теорії конвергенції в західній педагогіці:

1. Д. Локк. 2. Д. Уотсон.

3. Е. Геккель. 4. З. Фрейд.

5. В. Штерн.

11. Хто обґрунтував ідею провідної ролі навчання в розвитку особистості?

1. А. Дістервег. 2. Я. Корчак.

3. Л. Виготський. 4. Я. Лурія.

5. Ж. Піаже. 6. Стоунс.

7. П. Гальперін. 8. Й. Гербарт.

12. Яка течія в зарубіжній педагогіці висуває ідею поєднання пізнання і практичної діяльності?

1. Еекзистенціалізм. 2. Неотомізм.

3. Прагматизм. 4. Неопрагматизм.

5. Фрейдизм. 6. Персоналізм.

7. Біхевіоризм.

13. Автор теорії, яка стверджує, що рушійною силою, мотивами поведінки людини є підсвідомі біологічні потяги та інстинкти:

1. Л. Виготський. 2. Й. Гербарт.

3. Стоунс. 4. З. Фрейд.

5. Ж. Піаже. 6. Я. Корчак.

14. Форма прояву активного ставлення людини до оточуючої дійсності:

1. Самовиховання. 2. Діяльність.

3. Навчання. 4. Виховання.

5. Спілкування.

15. Рушійні сили розвитку особистості:

1. Асиміляція і дисиміляція. 2. Збудження і гальмування.

3. Емоційна сфера. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …

5. Рівень розвитку особистості та її ідеал.

6. Потреби особистості і моральний обов’язок.

7. Домагання особистості та її можливості.

16. Яка закономірність розвитку особистості пропущена в цьому переліку:

1. Розвиток особистості має послідовний характер.

2. Особистість розвивається під впливом середовища.

3. Особистість розвивається внаслідок впливу на всі сторони її психіки.

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

5. Зміна особистості вимагає зміни ставлення до неї.

17. Систематична і свідома діяльність людини, спрямована на вироблення і вдосконалення своїх позитивних якостей і подолання негативних:

1. Навчання. 2. Виховання.

3. Самовиховання. 4. Перевиховання.

5. Освіта.

18. Уявлення про зразок людської поведінки і стосунки між людьми, що випливають із розуміння мети життя:

1. Ідеал. 2. Об’єкт.

3. Предмет. 4. Завдання.

5. Прототип.

19. Прискорений фізичний і психічний розвиток підростаючого покоління – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

20. В учнів якого шкільного віку сприймання є широким, гострим, але недостатньо диференційованим?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21. Слабкість довільної уваги – характерна особливість учнів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . віку.

22. Виберіть правильну відповідь. В учнів молодшого шкільного віку домінує:

1. Конкретне, наочно-образне мислення.

2. Понятійне, науково-теоретичне мислення.

23. У початкових класах навчальну діяльність учнів доцільно організовувати у формі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

24. Особливістю темпераменту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . школярів є імпульсивність, недостатній розвиток вольових процесів поряд з довірливістю, безпосередністю у прояві своїх почуттів.

25. Інтереси учнів якого віку нестійкі, ситуативні? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?

26. Важливим психічним новоутворенням в учнів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . віку є розвиток довільності всіх психічних процесів.

27. В учнів якого шкільного віку предметом мислення є не тільки розв’язання зовнішніх завдань, але й сам процес мислення, яке набуває рефлексивного характеру?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28. В учнів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..шкільного віку спостерігається бурхливий розвиток самосвідомості.

29. Про учнів якого шкільного віку говорив В. Сухомлинський, коли писав, що «їх треба не тільки виховувати, але й значно більшою мірою залучати до процесу самовиховання”? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30. Виберіть правильну відповідь. Формування особистості – це:

1. Цілеспрямований процес формування у дітей необхідних поглядів і якостей.

2. Становлення людини, як соціальної істоти, що проходить унаслідок розвитку і виховання.

3. Кількісні та якісні зміни організму, що відбуваються протягом усього життя людини як соціальної істоти.

4. Кількісні зміни організму.

5. Цілеспрямований процес формування у дітей необхідних поглядів і якостей.