Іі рівень

1. Доповніть основні ідеї педагогіки співпраці.

1. Формування в учня адекватної самооцінки.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Гуманні стосунки між учителем й учнями.

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Класифікуйте основні способи зовнішньої і внутрішньої диференціації навчання.

1. Варіативність темпу вивчення навчального матеріалу.

2. Створення на основі здібностей та інтересів учнів відносно стійких груп.

3. Вибір учнем класу з поглибленим вивченням певного циклу предметів.

4. Диференціація навчальних завдань.

5. Вибір різних видів діяльності.

6. Визначення характеру і ступеня допомоги з боку вчителя.

7. Вибір факультативів.

3. Назвіть форми контролю в системі В. Шаталова:

1. Письмовий контроль за опорним конспектом-схемою.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Усне «голосне» опитування.

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Магнітофонний, парний взаємоконтроль.

6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Домашній контроль.

8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Школознавство тема 19. Наукові основи управління діяльністю школи

I рівень

1. Принцип управління освітою, що передбачає враховувати положення педагогіки та інших наук про виховання та розвиток людини – . . . . . . . .

2. Принцип управління загальноосвітньою школою, що передбачає створювати в дитячому та педагогічному колективах стосунки на основі взаємоповаги, довіри – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Галузь педагогічної науки, що має своєю метою дослідити зміст та методи управління шкільною справою, розкрити особливості системи керівництва школою, організації її роботи – . . . . . . . . . . . . . .

4. Принцип управління, що передбачає розвиток колегіальності в роботі, підзвітність керівництва трудовому колективові – . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Принцип управління освітою, що передбачає досягнути високої ефективності в педагогічній діяльності за умови розумної і доцільної затрати зусиль – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Принцип управління, який передбачає ґрунтовну і коректну перевірку виконання педагогічної роботи, відхиляє упереджені або помилкові судження – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Цілеспрямований вплив на педагогічний, учнівський колективи для збереження і розвитку їх якісних характеристик – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Педагог-новатор, який пропонує будувати урок на основі «яскравої конструктивної деталі»:

1. В. Онищук. 2. Ш. Амонашвілі.

3. І. Волков. 4. Є. Ільїн.

5. П. Ерднієв. 6. Л. Занков.

9. Вид контролю, який передбачає вивчення якої-небудь однієї сторони навчального процесу – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. Вид контролю, при якому підлягає вивченню і перевірці робота всього педагогічного колективу з розв’язання основних завдань навчання і виховання учнів:

1. Комплексний. 2. Фронтальний.

3. Вибірковий. 4. Тематичний.

5. Попередній. 6. Підсумковий.

11. Вид контролю, що передбачає всебічний аналіз роботи школи:

1. Вибірковий. 2. Фронтальний.

3. Комплексний. 4. Тематичний.

5. Попередній. 6. Підсумковий.

12. Сучасний педагог-дослідник, прихильник педагогіки співробітництва:

1. В. Онищук. 2. І. Волков.

3. Є. Ільїн. 4. Ш. Амонашвілі.

5. П. Ерднієв. 6. Л. Занков.

13. Автор теорії укрупнення дидактичних одиниць підручника:

1. В. Онищук. 2. І. Волков.

3. Є. Ільїн. 4. Ш. Амонашвілі.

5. П. Ерднієв. 6. Л. Занков.

14. Відомий учений-педагог, праці якого висвітлюють проблему розвиваючого навчання:

1. В. Онищук. 2. П. Ерднієв.

3. Л. Занков. 4. І. Волков.

5. Є. Ільїн. 6. Ш. Амонашвілі.

15. Вихідне положення, якого дотримуються в управлінні системою освіти – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16. Види інспектування навчально-виховних закладів:

1. Фронтальне. 2. Вибіркове.

3. Комплексне. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17. До складу ради школи входять:

1. Педагоги. 2. Учні.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18. Види внутрішкільного контролю:

1. Фронтальний. 2. Тематичний.

3. Персональний. 4. Оглядовий.

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19. Методи внутрішкільного контролю:

1. Перевірка документації. 2. Опитування (усне і письмове).

3. Тестування. 4. Ретроспективний розбір.

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

20. Які колективні форми методичної роботи найбільш поширені?

1. Консультації, шкільні конференції, виставки.

2. Міжрайонні методичні об’єднання, стажування, екскурсії.

3. Шкільні, міжшкільні, районні методоб’єднання.

4. Індивідуальна самоосвітня робота, участь у різнорівневих методичних об’єднаннях, семінарах, конференціях, педагогічних читаннях.

5. Наставництво, самоосвіта, консультації, творчі звіти учителів.

21. Критерії відбору передового педагогічного досвіду:

1. Новизна.

2. Висока результативність і ефективність.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Відповідність сучасним досягненням педагогіки і методики.

5. Стабільність.

6. Оптимальність досвіду в цілісному педагогічному процесі.

22. Спосіб впливу на учасників управлінського процесу – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23. Загальноприйнята класифікація методів управління:

1. Організаційні. 2. Педагогічні.

3. Економічні. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24. До організаційних методів управління належать:

1. Інструктаж. 2. Нормування.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Регламентування.

25. До педагогічних методів управління належать:

1. Науково-практичні конференції педагогічних працівників.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Семінари. 4. Диспути.

5. Педагогічні читання.

26. До соціально-психологічних методів управління відносять:

1. Методи формування суспільної свідомості.

2. Методи морального стимулювання.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Методи впливу на основі використання традицій педагогічного колективу, створення нормального психологічного клімату в колективу.

27. До економічних методів управління відносять:

1. Метод матеріального стимулювання.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Метод бюджетного управління.

28. Виділяють такі загальні функції управління:

1. Планування. 2. Організація.

3. Координування. 4. Контроль.

5. Регулювання. 6. Облік.

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29. Функція управління, що передбачає визначення завдань, над розв’язанням яких працюватиме педагогічний колектив загальноосвітнього навчально-виховного закладу:

1. Координування. 2. Аналіз.

3. Планування. 4. Контроль.

5. Організація. 6. Облік.

7. Регулювання.

30. Функція управління, що передбачає узгодження дій педагогів, встановлення гармонії між частинами шкільної системи:

1. Планування. 2. Організація.

3. Облік. 4. Координування.

5. Контроль. 6. Регулювання.

7. Аналіз.

31. Функція управління, що передбачає встановлення дати проведення запланованих заходів, призначення організаторів або відповідальних за їх проведення:

1. Планування. 2. Організація.

3. Облік. 4. Координування.

5. Контроль. 6. Регулювання.

7. Аналіз.

32. Функція управління, яка передбачає розробку рекомендацій щодо вдосконалення процесу управління загальноосвітнім навчально-виховним закладом:

1. Планування. 2. Організація.

3. Облік. 4. Координування.

5. Контроль. 6. Регулювання.

7. Аналіз.

33. Функція управління, яка дає можливість оцінити ефективність проведених заходів, забезпечує кількісну і якісну оцінку результатів навчально-виховного процесу:

1. Контроль. 2. Аналіз.

3. Облік. 4. Координування.

5. Планування. 6. Організація.

7. Регулювання.

34. Функція управління, що сприяє усуненню диспропорцій, які можуть виникнути в процесі роботи:

1. Контроль. 2. Планування.

3. Облік. 4. Аналіз.

5. Регулювання. 6. Організація.

7. Координування.

35. Функція управління, що сприяє встановленню відповідності управлінського процесу певним нормам, інструкціям, виявленню причин недоліків; забезпечує зворотній зв’язок:

1. Планування. 2. Організація.

3. Координація. 4. Регулювання.

5. Аналіз. 6. Облік.

7. Контроль.

36. Виділяють дві групи форм методичної роботи: індивідуальні та . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37. До індивідуальних форм методичної роботи відносять:

1. Самоосвіту. 2. Стажування.

3. Індивідуальні консультації. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38. Внутрішньошкільний контроль, що передбачає ознайомлення за короткий період зі станом справ у навчально-виховному закладі, виявлення нового, передового в практиці роботи вчителів, а також тих труднощів, які трапляються окремим педагогам:

1. Фронтальний. 2. Тематичний.

3. Персональний. 4. Оглядовий.

5. Класно-узагальнювальний. 6. Попередній.

39. Внутрішньошкільний контроль, що спрямований на попередження можливих помилок учителя в підготовці та проведенні уроку, виховного заходу, вивченні окремих тем, розділів навчальної програми:

1. Фронтальний. 2. Тематичний.

3. Попередній. 4. Персональний.

5. Оглядовий. 6. Класно-узагальнювальний.