Іі рівень

1. Класифікуйте форми методичної роботи на індивідуальні і групові:

1. Шкільні об’єднання вчителів.

2. Районні методичні об’єднання класних керівників.

3. Постійні та епізодичні семінари для вчителів.

4. Стажування.

5. Наставництво.

6. Науково-практична конференція.

7. Школи передового педагогічного досвіду.

8. Самоосвіта.

9. Індивідуальні консультації.

10. Творчі групи.

11. Педагогічні читання.

12. Відкриті уроки.

2. Допишіть функції методичної роботи в школі:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Організаційна.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Прогностична.

5. Моделювальна. 6. Відновлювальна.

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Контрольно-інформаційна.

9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Зробіть диференціацію функцій керівників школи.

1. Організовує процес навчання і контролює його результати – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Контролює виконання навчальних планів і програм – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Надає необхідну допомогу класним керівникам – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Відповідає за фінансово-господарський стан і техніку безпеки в школі – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Відповідає за матеріальне забезпечення навчально-виховного процесу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Організовує позакласну виховну роботу і дозвілля учнів – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Відповідає за профорієнтаційну роботу з учнями. Їх трудову підготовку – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Здійснює керівництво методичною роботою з учителями школи – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Тестові завдання III рівня

1. Як ви реалізуєте у своїй професійній діяльності пораду В. О. Сухомлинського про те, що не має і не може бути абстрактного учня?

2. При перевірці виконання домашніх завдань, часто виникає така ситуація: як тільки учень починає відповідати, всі інші учні займаються своїми справами, зазвичай над відповіддю думає тільки той, хто очікує наступного виклику. Як досягнути того, щоб під час перевірки домашніх завдань над поставленими запитаннями – завданнями думали всі учні, і щоб учитель мав можливість перевірити роботу всіх школярів (за В. О. Сухомлинським)?

3. Чому В. Сухомлинський не радить учителю ставити оцінку учневі за погану відповідь, доповнення, письмову роботу тощо?

4. Кожний учитель мріє про те, щоб учіння під час його уроків було цікавим для учнів. Як зробити урок цікавим? Охарактеризуйте основні шляхи формування в учнів інтересу до знань.

5. Як досягнути того, щоб під час проведення уроків учні були уважними?

6. Яким чином Ви зможете реалізувати пораду В. Сухомлинського про те, що наочність – стежина пізнання і світло, яке осяває цю стежину.

7. Як виховувати пам’ять учнів (за В. Сухомлинським)?

8. Як навчати учнів виховувати самих себе (за В. Сухомлинським)?

9. Сформулюйте основні правила проведення індивідуальної бесіди з учнем (за В. Сухомлинським).

10. Сформулюйте поради вчителеві, як виховувати в учнів самодисципліну розумової праці (за В. Сухомлинським).

11. Сформулюйте основні правила проведення виховної бесіди з учнівським колективом.

12. Сформулюйте основні завдання і зміст роботи з важковиховуваним учнем.

13. Вкажіть основні шляхи вдосконалення виховної роботи з батьками в процесі розвитку дитини.

14. У діяльності багатьох учителів часто трапляється така ситуація: на попередньому уроці всі учні добре зрозуміли правило (визначення, закон, формулу, теорему), добре відповідали, наводили приклади, а на наступному – більшість з них відтворює вивчене невпевнено, нечітко, з помилками, а дехто навіть забуває зміст матеріалу попереднього уроку. Виявляється, що при виконанні домашнього завдання, у багатьох учнів були з великі труднощі. У чому причини цього суперечливого явища? Які шляхи розв’язання цієї проблеми (за В. Сухомлинським)?

15. Чому при перевірці виконання домашнього завдання треба уникати запитань, які передбачають цілком точне відтворення учнями того, що викладав учитель, чи того, що зафіксовано в підручнику? Наведіть приклади трансформації таких контрольних запитань (за фахом).

16. Як уникнути того, щоб повторення змісту навчального матеріалу не стало «мачухою» учіння? (за В. Сухомлинським)

17. Вільний час учня народжується на уроці (В. Сухомлинський). Запропонуйте шляхи вирішення актуальної педагогічної проблеми.

18. Вихователь повинен «дивитися» на вихованця не як на об’єкт вивчення, а як на об’єкт виховання (А. Макаренко). Проаналізуйте це твердження. Наведіть конкретні приклади з власного досвіду щодо цього висновку.

19. «Кожний раз, коли треба поговорити з учнем про його вчинок, в якому виявилися складні, суперечливі сторони його душі, я завжди відкладаю цю бесіду на декілька днів» (В. Сухомлинський). Чому? Що забезпечує ефективність індивідуальної роботи з учнем?

20. Користуючись програмою і підручником (за фахом), виберіть тему уроку запропонованого Вам типу. Відповідно до теми уроку сформулюйте мету, визначте цільові завдання та їх зміст на всіх етапах уроку. До кожного цільового завдання визначте проміжний результат. Охарактеризуйте очікуваний кінцевий результат уроку.

21. У державній національній програмі «Освіта» (Україна XXI ст.) сформульовані найважливіші принципи реформи всієї системи освіти. Проаналізуйте їх сутність.

22. Обґрунтуйте положення про те, що процес навчання є процесом триєдиним.

23. За яких умов можливо застосувати частково-пошуковий метод засвоєння нових знань? Опишіть дії вчителя й учнів.

24. Розкрийте суть модульного типу навчання.

25. Побудуйте модель проблемної ситуації та опишіть її на матеріалі з предмета (за фахом).

26. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення лекції-бесіди.

27. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення лекції-диспуту.

28. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення лекції-консультації.

29. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-тематичного заліку.

30. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-семінару.

31. Запропонуйте систему дій учителя з підготовки і проведення уроку за модульною технологією навчання.

32. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-рольової гри.

33. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення організаційно-діяльнісної гри.

34. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку дедуктивно (використайте шкільний підручник за фахом).

35. Довести, що процес навчання є системою. Яке практичне значення має уявлення вчителя про процес навчання як систему, що функціонує під час уроку?

36. Якщо керуватися принципами диференціації, індивідуалізації навчання, то якими способами їх можливо реалізувати під час уроку?

    № п/п	Назва принципу	Засоби реалізації

37. Побудуйте дидактичну модель уроку формування знань (мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку, основні етапи уроку, методи, форми, домінантні принципи навчання. Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі цього уроку, визначіть його доцільність.