Обробка та аналіз результатів
Одержані дані опрацьовуються за такими показниками:
рівень самооцінки за шкалами;
зіставлення самооцінки та оцінки, що очікується від учителя;
зіставлення самооцінки та оцінки, що очікується від однокласників.
У випадках, коли «нижчий за середній» рівень зафіксований для учня за різними шкалами, для діагностичного висновку слід залучити додаткову інформацію. Зіставлення самооцінки та очікуваних оцінок від учителя та однокласників дає цінну інформацію про те, як дитина сприймає ставлення до себе з їхнього боку, що відображає значною мірою і її ставлення до школи в цілому. У благополучному випадку оцінка та самооцінка збігаються або рівень зовнішньої оцінки вищий.
*Коробко С.Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами: методичний посібник. – 2-ге видання. – К.: Літера ЛТД, 2008. – С.64-66.
РОБОЧИЙ БЛАНК
Я оцінюю себе сам
|
Хороший - поганий учень Хороший - поганий товариш Цікава - нецікава людина |
|
|
| |
|
Хороший - поганий учень Хороший - поганий товариш Цікава - нецікава людина |
Мене
оцінює вчитель
Мене оцінюють однокласники
|
Хороший - поганий учень Хороший - поганий товариш Цікава - нецікава людина |
У роботі з підлітками можна використовувати ще одну модифікацію. Після виконання завдання та бесіди запропонувати досліджуваному самому сформулювати якості шкали самооцінок і тоді визначити своє місце на сходинках. Це дає можливість виявити компенсаторні якості, наявність конфліктності та суперечності в самооцінці підлітка.
Педагог може доповнити запропоновану методику тими шкалами, які його цікавлять (наприклад рівень досягнень у навчанні, інтерес до навчання, ставлення ровесників тощо), які б дозволили розглядати особистість у аспекті її спілкування та діяльності.
Одним із варіантів комплексного дослідження самооцінки та рівня домагань є адаптація цієї методики у модифікації А.М.Прихожан (Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретних психологических методик. – М., 1988. – С.110-118).
Методика т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (модифікація а.М.Прихожан). (підлітковий та юнацький вік)
Мета: дослідження самооцінки та рівня домагань особистості.
Необхідний матеріал: бланк із зображенням 7-ми вертикальних ліній (або чистий аркуш паперу), ручка чи олівець.
Хід проведення
Досліджуваним пропонується на вертикальних лінях відмітити певними знаками рівень розвитку у них певних якостей (здоров’я, здібності, характер та ін.) (показник самооцінки) та рівень домагань, тобто рівень розвитку цих же якостей, який би задовольняв їх. Кожному досліджуваному пропонується бланк методики з інструкцією та завданням.
Інструкція: «Будь яка людина оцінює свої здібності, можливості, характер тощо. Рівень розвитку кожної якості, сторони людської особистості можна умовно зобразити вертикальною лінією, нижня точка якої буде символізувати найнижчий розвиток, а верхня – найвищий. Вам пропонується 7 таких ліній. Вони позначають:
здоров’я;
розум, здібності;
характер;
авторитет у ровесників;
вміння багато чого робити своїми руками, вмілі руки;
зовнішність;
впевненість у собі;
На кожній лінії рискою(-) позначте, як Ви оцінюєте розвиток у себе цієї якості, сторони Вашої особистості у даний момент часу. Після цього хрестиком (х) позначте, за якого рівня розвитку цих якостей, сторін Ви були б задоволені собою або відчули гордість за себе.»
Досліджуваному видається бланк, на якому зображено вертикальних 7 ліній, висота кожної – 100 мм, із зазначенням верхньої, нижньої точок та середини шкали. При цьому верхня і нижня точки відмічаються помітними рисками, середина – ледве помітною точкою.
Методика може проводитися як фронтально – з цілим класом (чи групою), так і індивідуально. При фронтальній роботі необхідно перевірити, як кожен учень заповнив першу шкалу. Потрібно переконатися, чи правильно застосовуються запропоновані позначки, дати відповіді на питання. Після цього досліджуваний працює самостійно. Час, відведений на заповнення шкал разом із читанням інструкції, 10-12 хвилин.