Глава 1. Теоретические основы изучения семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия старшего дошкольника

1.1 Семейные отношения в рамках различных теоретических концепций

Изучению проблемы семейных отношений в отечественной и зарубежной литературе посвященное множество работ различных подходов.

Среди отечественных исследований необходимо отметить исследования авторов Ю.И. Алешина, В.Н. Дружинина, С.В. Ковалева, А.С. Спиваковская. Согласно названным исследователям семья является своего рода индикатором изменений в социально-экономических отношениях и общественной жизни, являясь ячейкой общества семья определяет уровень здоровья и благополучия, как отдельной нации, так и человечества в целом.

В рамках изучения проблемы семейных отношений, прежде всего, изучается такие характеристики семьи как стабильность, гармоничность, устойчивость.

Владение знаниями о специфике построения и развития семейных отношений обеспечивает правильный подбор и использование способов профилактики и терапии дисгармонии в семье, проблем психофизиологического здоровья членов семьи, асоциальных явлений [2, C.88].

Однако, наиболее значимыми внутри семьи являются именно детско-родительские отношения, что не перестает являться объектом внимания как теоретиков, так и практиков психологической науки [38, c.88].

Существует несколько подходов к изучению детско-родительских отношений в рамках разных направлений в психологии.

В частности необходимо отметить вклад психоанализа как направления, в лоне которого наибольшее значение уделяется специфике детско-родительских отношений на этапе младенчества и раннего возраста. В данном направлении основным акцентом исследований являются доминирующие физиологические над психологическими потребностями развития ребенка. Данное утверждение встречается в работах авторов 3.Холл, А. Фрейд, К. Хорни. По их мнению отсутствие удовлетворения названных потребностей приводит к разного рода психическим расстройствам, выраженных в дезадаптации, наличии противоречий, конфликтности личности.

Эриксоном с учетом положений психоанализа сформулировано утверждение о доминирующей ценности продуктивного проживания каждого жизненного этапа, успехом которого является отсутствие конфликтов в психосексуальной и психосоциальной сферах личности.

Э. Фроммом сформулированы базовые потребности ребенка: в безопасности, в продуктивном взаимодействии детей и родителей, ценности контакта ребенка с матерью в первые часы жизни.

В рамках бихевиористского направления Карен Хорни, Джон Уотсон и Б.Ф. Скиннер уделяли наибольшее внимание формированию способов и стереотипов поведения ребенка, в частности таких личностных черт как дисциплинированность, ответственность.

Чтобы модифицировать поведенческие реакции ребенка, надо научиться анализировать поведение в терминах стимулы, последствия, подкрепления, опереться на обусловленное проявление любви к ребенку [43, c.77].

В рамках гуманистической модели семейного воспитания А. Адлером сформулирован тезис о приоритете социального аспекта развития, о доминировании социального общения как наиболее сильного в процессе формирования личности ребенка [15, c.89].

В аспекте практических разработок профилактики и коррекции семейных отношений необходимо отметить вклад Миниярова В.М., который описывает специфику моделей вербального общения родителя и ребенка, что, по его мнению, является гарантом демократического характера взаимоотношений на основе честности и доверия [35, c.59-60].

По утверждению Майер И.П., для родителя необходимо придерживаться стратегии лидерства, а не доминирования в воспитании ребенка. Главной задачей родителя, по мнению автора является научить и обеспечить условия для обретения автономности и самостоятельности как главных конструктов личности ребенка. Что по мнению автора является гарантией успешного прохождения социализации и адаптации к современным условиям жизни [31, c.65].

Аспекты гуманизма в отечественной теоретической практике отражены в трудах М.М. Бахтиной, Л.А. Петровской, А.У. Хараша, Г.А. Ковалева, О.Е. Смирновой. Названные исследователи уделяют большое внимание важности построения диалогического общения как основы детско-родительских отношений.

1.2 Классификация стилей семейного воспитания

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:

- характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

-мотивы воспитания и родительства;

-степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

-удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

-стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

-способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

-социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

-степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания [32, c.77].

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

-родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

-тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

-образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником [32, c.84].

Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка.

Родительские установки являются наиболее изученными аспектами детско-родительских отношений. Под которыми понимается система эмоционального отношения к ребенку, его восприятие родителем и способов поведения с ним [41, c.98].

Пезешкиан Н. выделяет [41, c.77] такие как: поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение.

Е.А. Савина и Е.О. Смирнова под родительским отношением подразумевают систему чувств по отношению к ребенку, стереотипов поведения, особенностей восприятия личности ребенка. Авторы формулируют следующие типы родительского отношения к ребенку в семье: [46, c.80].

«Принятие» отражает положительное эмоциональное отношение к ребенку – родителю воспринимает ребенка таким, какой он есть, проявляя уважение к индивидуальности ребенка, проявляет симпатию, одобряет его.

«Отвержение». При данном типе родительского отношения родитель воспринимает своего ребенка в целом как плохого, неприспособленного, и неудачливого. Такой родитель уверен, что ребенок не достигнет успеха по причине отсутствия необходимых способностей. У родителя отсутствует доверие и уважение к ребенку.

«Социальная желательность» - представляет собой общественно желательный образ родительского отношения. С точки зрения поведения родитель проявляет заинтересованность в делах и планах ребенка, проявляя стремление во всем помочь ребенку, проникается сочувствием.

«Симбиоз» – стиль родительского воспитания, который подразумевает наличие межличностной дистанции с ребенком. Родитель ощущая себя с ребенком единым целым, удовлетворяет все потребности ребенка, защищая его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель находится в постоянном тревожном состоянии, так как ему ребенок представляется маленьким и беззащитным.

«Гиперсоциализация» является формой контроля за поведением ребенка. В родительском отношении данного типа проявляется просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины.

«Инфантилизация». В данном стиле родительского воспитания проявляется стремление сделать ребенка более инфантилизированным, приписывая ребенку разного рода несостоятельность. В данной ситуации родитель представляет ребенка как более младшего по сравнению со своим реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется для родителя как приспособленный, неуспешный, уязвимый для дурного влияния со стороны других детей [46, c.109-110].

Родительские позиции непосредственно влияют на поведение ребенка в семье. Так позиция отвержения способствует формированию агрессивности, непослушания, сварливости, лживости, склонности к воровству и асоциальному поведению. Такого рода родительская позиция препятствует гармоничному эмоциональному развитию детей, порождая эмоциональную злость и агрессивность.

Опираясь на приведенные данные, можно сделать вывод о том, что контроль со стороны родителей в адекватной степени обуславливает совокупность с одной стороны эмоционального приятия ребенка и с другой стороны высокого объема требований, их четкость, понятностью и справедливостью в предъявлении ребенку.

Такого рода стиль воспитания обеспечивает высокий уровень адаптированности к условиям школьной среды и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.

1.3 Психологическая характеристика личности старшего дошкольника

Дошкольный возраст является большим и ответственным периодом психического развития ребенка. Согласно современным исследованиям, в период дошкольного детства у ребенка происходит стремительное развитие всех психических функций, происходит формирование сложных видов деятельности, в частности, таких как игра и общение, таким образом, формируется общий фундамент познавательных способностей. В системе личности закладывается иерархия мотивов и потребностей, самооценка, появляются навыки волевой регуляции своего поведения. Ребенок усваивает стандарты общественного поведения. В связи с чем деформация структуры и последовательности перечисленных механизмов развития дошкольника может самым негативным образом сказаться на дальнейшем развитии ребенка.

Дошкольный возраст, как отмечает Коломинский Я.Л., представляет собой начальный этап развития ребенка как субъекта познавательной и практической деятельности. Поэтому данный период можно считать наиболее важным в формировании социального аспекта психики и нравственного поведения [22, c.88].

В течении старшего дошкольного возраста закладываются основы будущей личности: начинает формироваться структура мотивов; появляются новые социальные потребности, а именно в уважении и признании взрослого, желание быть как взрослый, в признании среди сверстников. Так старшие дошкольники активно проявляют интерес к коллективным формам учебной деятельности, так и к игре. Формируется потребность регулировать своё поведение в соответствии с принятыми правилами и морально-нормативными стандартами.

Таким образом, у ребенка формируется основа произвольного поведения в обществе, умея поступать не как хочется, а как «надо» [20, c.91].

В старшем дошкольном периоде теряется наивность и непосредственность детей, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной такого рода изменений является процесс дифференцирования в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Так важнейшим достижением старшего дошкольного возраста можно считать появление осознания своего общественного «Я», формирование внутренней социальной позиции.

В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность.

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности [46, c.95].

Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях образ реального «Я», но и образ того, кем нужно быть для окружающих, то есть образ идеального «Я». Таким образом, эмоциональный благополучием считается совпадение реального и идеального «Я».

Самоуважение, ощущение своей ценности и положительное отношение к себе являются компонентами положительной самооценки. Компонентами отрицательной самооценки являются неприятие себя, отрицание себя, выраженное негативное отношение к особенностям своей личности.

Старший дошкольный возраст является началом формирования рефлексии, то есть способности проводить анализ своей деятельности, умение сравнивать свои представления, эмоции и действия с оценкой внешнего окружения, в связи с чем, приобретается реалистичность самооценки детей, приближаясь к объективной.

Согласно В.С. Мухиной, наличие позитивных взаимоотношений со родителями и близкими являются условием гармоничного развития личности. Положительное отношение родителей к ребенку является жизненно необходимым для развития любого ребенка. В данном случае заслужить похвалу и одобрение со стороны родителей выступает мощнейшим рычагом в воспитательном процессе. Таким образом, оценка поведения ребенка родителями и близким окружением является наиболее важным фактором формирования, как эмоциональной сферы, так и в целом личности ребенка. Суть этого механизма заключается в следующем: похвала, вызывая гордость, проявляется как фактор, формирующий самоуважение. Потребность признания является наиболее значимой потребностью человека. Данная потребность основывается на желании получения высокой оценки своих достижений, что обеспечивает одобрение со стороны общественности, что в конечном счете всестороннее развивает [37, c.46].

Л.И. Божович определяет формирование эмоционально-волевой сферы ребёнка в дошкольный период как амбивалентный и двойственный процесс [3, c.86].

Потребность в общении развивается у ребенка на протяжении всей жизни. При этом каждому этапу свойственен разный уровень потребности в общении со сверстниками. Согласно исследованиям Разумовой А.В. происходят следующие изменения: значительно увеличиваются количество и частота контактов дошкольников со сверстниками, что связано с потребностью разделения своих переживаний. В то же время ослабевает потребность продуктивного сотрудничества со сверстниками. Хотя сильной остается потребность к совместному творчеству и «проигрыванию» конфликтов [45, c.88].

В старшем дошкольном возрасте потребность быть понятым сверстниками возрастает. Общение старших дошкольников становится более эмоциональным, чем со взрослыми [45, c.90].

Потребности и мотивы игрового взаимодействия детей в старшем дошкольном возрасте сходны с ценностными ориентациями. Согласно Е.Г. Силяевой детьми старшего дошкольного возраста высоко оценивается схожесть интересов, умения сверстников эффективно взаимодействовать в партнерских отношениях. При этом важным мотивом объединения детей в игровой деятельности может выступать страх одиночества или желание управлять совместной деятельностью [44, c.59].

1.4 Особенности эмоционального благополучия ребенка

Согласно исследованиям Варга А.Я. понятие «эмоциональное благополучие» определяется как эмоционально-положительные переживания ребенка устойчивого характера, основу чего составляет потребность в удовлетворении наиболее насущных потребностей возраста психологического и физиологического характера [5, c.66].

Основу понятия «эмоциональное благополучие» составляют понятия «гармония» или «баланс», в частности в эмоциональном и интеллектуальном отношении, между телесным и психическим благополучием [29, c.60].

В структуре эмоционального благополучия выделяют следующие компоненты:

1) эмоции удовольствия или неудовольствия;

2) переживание успеха или неуспеха в деятельности;

3) наличие чувства комфорта и безопасности;

4) переживание комфорта от присутствия или взаимодействия с другими людьми;

5) переживание оценки другими результатов активности ребенка.

Перечисленные эмоции могут быть как положительными, так и отрицательными, однако, не могут отсутствовать.

Исследования проблемы эмоционального благополучия ребенка начали существовать в том числе в классическом направлении психологии. Так в частности Д. Винникотт выделяет важность критической оценки ребенком качества материнской заботы в самый ранний период жизни ребенка. Поэтому так важно наличие любви матери, что характеризует утверждение автора: «кормление без любви является деструктивным». Личность матери является «идеальной средой» для ребенка по причине наличия особого интуитивного чутья потребностей ребенка, что позволяет максимально удовлетворять потребности, минимизирует негативные эмоции ребенка [6, c.77].

В частности исследователем В.В. Лебединским сформулированы такие функции эмоциональной регуляции как тоническая и регулятивная, данные функции выполняет мать.

Поэтому у детей, которые воспитаны в условиях депривации, тоническая функция закрепляется как на взрослом, так и на другом ребенке, механизмом обеспечения является аутостимуляция. Данное состояние характеризуется как стеническое состояние, при котором присутствует уверенность в себе и мотивация к деятельности, что, в конечном счете, выступает состоянием эмоционального комфорта [26, c. 40].

Согласно автору М.И. Лисиной, потребность в общении выступает как самостоятельная потребность, появляющаяся с момента рождения при взаимодействии со взрослым. Таким образом, с помощью проявления своего эмоционального отношения, взрослым формируется детская потребность эмоционального взаимодействия. Поэтому состояние эмоциональной депривации ребенка приводит к задержке и разного рода деформациям развития личности в целом.

В связи с чем, так велика роль эмоционального общения в профилактике последствий депривации, таких как госпитализм заключается в развитии общения и деятельности, но и в поддержании эмоционально-положительного состояния ребенка [28, c.88].

Значение материнской заботы в достижении эмоционального комфорта ребенка исследуются относительно подросткового возраста, где деструктивное и негативное общение между матерью и ребенком изучается как причина отсутствия эмоционального благополучия ребенка. В рамках данных исследований изучаются в основном стили детско-родительских отношений.

Таким образом, на основе проведенного теоретического исследования можно сделать выводы о том, что эмоциональное благополучие не находится в зависимости от экономических, социальных условий жизни ребенка, от его психофизиологических особенностей, а лишь от степени близости и положительности отношений матери и ребенка.

Спецификой старшего дошкольного возраста является наличие преобразования нейтрального окрашенного эмоционального отношения к окружающим, происходит построение системы первичных взглядов и суждений, сделанных ребенком на основе оценивания.

При этом особенно важно в данном возрасте общение со взрослым, как фактор, определяющий вектор формирования эмоциональной сферы и личности ребенка. Эффективное и эмоционально положительное взаимодействие и общение со взрослым является гарантией эмоционального благополучия ребенка.