Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия личности старших дошкольников

2.1 Программа эмпирического исследования

Целью исследования является эмпирическое изучение взаимосвязи семейных взаимоотношений с особенностями эмоционального благополучия личности старшего дошкольника.

Задачи:

1) провести анализ семейных взаимоотношений в семьях старших дошкольников;

2) выявить особенности эмоционального благополучия личности старших дошкольников;

3) выявить взаимосвязь семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия личности старшего дошкольника.

Объект исследования: воспитанники Центра развития ребенка «Улыбка» г. Соликамск в количестве 30 человек, в возрасте 5 – 6 лет, их матери и отцы в количестве 60 человек.

Предмет исследования: семейные взаимоотношения, эмоциональное поведение, эмоциональное принятие и эмоциональное отношение старшего дошкольника к семье.

Гипотеза исследования: существует ли взаимосвязь между особенностями эмоционального благополучия личности старшего дошкольника и типом семейных взаимоотношений.

В исследовании использованы методы математической статистики: корреляционный анализ Спирмена.

В данном исследовании использованы следующие психодиагностические методики.

Методика «PARI» предназначена для изучения типов эмоционального отношения родителей к ребенку. (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, адаптирована Т.В. Нещерет). Эта методика позволяет выявить отношение родителей к ребенку.

Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия Захарова Е.И. Данная методика позволяет выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде.

Методика «Родительское сочинение»

Данная методика позволяет выявить аспекты детско-родительского взаимодействия.

Методика «Рисунок семьи» позволяет выявить эмоциональное отношение ребенка к семье: эмоциональное благополучие, эмоциональная нестабильность, эмоциональное неблагополучие (В. Хьюлс, Л. Корман, А.И. Захаров). Данная методика позволяет выявить эмоциональное отношение ребенка к семье согласно типам эмоционального отношения ребенка.

Методика «Метаморфозы», позволяет выявить тип эмоционального поведения ребенка: условно нормативный, защитный и демонстративный тип (Ж. Руайер, адаптирована Н. Семаго). Методика позволяет определить тип эмоционального поведения ребенка к родителям.

2.2 Описание и анализ результатов эмпирического исследования

В рамках исследования проведена диагностика типов эмоционального отношения к дошкольнику в семьях с помощью методики PARI.

Результаты исследования типов эмоционального отношения родителей к ребенку представлены в приложении 6 и наглядно изображены на рисунке 1. Согласно которым отмечается, что у большинства родителей (70,6%) с ребенком оптимальный эмоциональный контакт. У 15,7% испытуемых выявлена излишняя концентрация на ребенке в виде чрезмерной заботы, подавления воли ребенка, подавления агрессивности, вмешательства в личное пространство ребенка, стремлением ускорения развития ребенка.

Рис. 1. Типы эмоционального отношения родителей к ребенку

Среди остальных семей (13,7%) выявлена излишняя эмоциональная дистанция, проявляемая как строгость и раздражительность родителей, избегание общения с ребенком.

С помощью Опросника детско-родительского эмоционального взаимодействия Захарова Е.И. и методики «Родительское сочинение» проведено исследование характера эмоциональных отношений в семье и типа родительского воспитания в семье дошкольников. Результаты исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия представлены в таблице 1.

Таблица 1

Средние значения показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

Характеристика взаимодействия	Среднее значение
1. Способность воспринимать состояние	3,3
2. Понимание причин состояния	2,6
3. Эмпатия	2,1
4. Чувства родителей в ситуации взаимодействия	3,0
5. Безусловное принятие	2,5
6. Принятие себя в качестве родителя	3,6
7. Преобладающий эмоциональный фон	3,0
8. Стремление к телесному контакту	3,2
9. Оказание эмоциональной поддержки	3,2
10. Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия	2,2
11. Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка	2,4

Таким образом, выявлено, что эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия испытуемых имеет следующие характеристики. В полном объеме дети получают эмоциональное отношение по таким параметрам как принятие себя в качестве родителя, преобладание эмоционального фона воспитания, стремление к телесному контакту, оказание эмоциональной поддержки, умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка. Однако в результате исследования выявлен дефицит способности воспринимать состояние ребенка, понимания причин такого состояния, эмпатии, чувства родителей в ситуации взаимодействия, безусловного принятия, ориентации на состояние ребенка при взаимодействии.

Результаты исследования типов родительского воспитания представлены на рисунке 2.

Рис.2. Типы взаимодействия родителя и ребенка

По результатам исследования типов родительского воспитания отмечается, что у большинства родителей преобладает такой тип воспитания как «родитель-диктатор» – 48%.

Этот стиль воспитания характеризуется чрезмерным вниманием, контролем и гиперопекой ребенка. Все заслуги ребенка родитель приписывает себе, при этом, считая, что самостоятельно его ребенок просто не выживет.

Зачастую такое поведение родителя обусловлено прошлыми проблемами в деторождении или реальными проблемами со здоровьем ребенка, что естественно формирует у родителя страх утраты ребенка, и как следствие, гиперопеку и чрезмерное ограничение ребенка.

В 26% семей выявлен стиль воспитания «ребенок - диктатор». В данном случае родитель во всем уступает ребенку, что является отчасти следствием манипулятивного поведения со стороны ребенка, что провоцирует также чувство вины родителя. Такого рода ситуации возникают при наличии астенических черт у родителя, либо ситуация копирования стиля родительского воспитания в своей семье.

В такого рода семьях дети не обременены ответственностью, смело отказывают своим родителям, зная, что их всё равно простят. Такой стиль воспитания формирует гипертимный или неустойчивый тип характера.

Наличие у 16% семей «дистантного» типа воспитания, говорит о наличии такой ситуации в семьях, когда ребенок бывает зачастую «забытым». Слишком большое количество времени ребенок проводит в окружении людей, заменяющих родителей или просто в одиночестве. Применение данного типа свидетельствует о наличии у родителя слабости и неразвитости черт характера, что зачастую обусловлено слабостью эмоционально-волевой сферы.

Необходимо отметить, что наличие отвержения ребенка, также может быть следствием негативных стереотипов, выражающихся в отношении к полу ребенка, то есть идентификация ребенка как носителя нежелательных черт.

«Гармоничный» тип воспитания выявлен у 10% родителей. Преобладание такого типа говорит о наличии баланса между ценностью ребенка для родителя и уважением к себе. Такого рода стиль воспитания является наиболее гармоничным для полноценного формирования личности ребенка на основе уважения к нему и гармоничного и продуктивного общения, также построенного на принципах уважения, сотрудничества, партнерства.

Таким образом, по результатам исследования типов родительского воспитания отмечается, что у большинства родителей преобладает такой тип воспитания как «родитель-диктатор», следующими, наиболее выраженными типами являются «ребенок-диктатор», «дистантный», «гармоничный».

Диагностика особенностей эмоционального благополучия личности старшего дошкольника позволила выявить особенности эмоционального отношения ребенка к семье. По результатам диагностики проективной методики «Рисунок семьи» было оценено эмоциональное отношение ребенка к семье (рис.3).

Рис. 3. Типы эмоционального отношения детей к родителям

Тип эмоционального отношения ребенка «эмоциональное благополучие» выявлен у 43,1% детей. Что проявляется в безусловном принятии родителя, стремлением быть похожим на него, стремлении к сотрудничеству и дружбе с родителем. У 27,5% детей выявлено эмоционально нестабильное отношение к родителям. Что свидетельствует о высокой степени зависимости поведения ребенка от эмоциональных проявлений родителя. У 29,4% выявлено эмоциональное неблагополучие, характеризуемое в ряде случаев как отсутствие идентификации себя с членами своей семьи, отсутствие ощущения безопасности, понимания и сопереживания в своей семье, что в итоге детерминирует агрессивное поведение ребенка.

Далее проведено исследование структуры круга значимого общения детей, с помощью показателя «кого поселит ребенок вместе с собой». Использованы параметры - эмоциональное непринятие и близость (рис. 4).

Рис. 4. Типы эмоционального принятия ребенком своих родителей

Выявлено, что 62,7% детей испытывают принятие своих родителей, эмоциональную близость с ними.

37,3% детей не принимают родителей, считая, что им лучше быть в стороне от них.

Далее проведено исследование особенностей эмоционального поведения личности старшего дошкольника в семье с помощью проективной методики «Метаморфозы», которая дает возможность диагностировать одно из трех типов эмоционального поведения: условно нормативный, демонстративный или защитный тип (рис.4).

Рис. 4. Типы эмоционального поведения дошкольника в семье

С помощью исследования выявлено, что у 45,1%детей преобладает условно нормативный тип поведения, характеризуемый с одной стороны послушностью и управляемостью ребенка, с другой стороны умением отстаивать свои интересы.

У 29,4% детей выявлено преобладание демонстративного типа поведения, характеризуемый чрезмерной потребностью ребенка во внимании родителей, при этом низким уровнем уважения к родителям и неуправляемостью.

У 25,5 % детей преобладает защитный тип, основанный на потребности защиты путем уединения от родителей и отсутствием доверия к ним.

2.3 Исследование взаимосвязи показателей семейных отношений и особенностей эмоционального благополучия в семьях старших дошкольников

Выявление взаимосвязи родительского отношения и особенностей эмоционального благополучия, которое включает эмоциональное отношение, эмоциональное принятие и эмоциональное поведение ребенка, было осуществлено с помощью корреляционного анализа Спирмена.

С помощью исследования определены достоверные при р<0,05 взаимосвязи типов воспитания с эмоциональным отношением родителей к детям (приложение 7).

Эмоциональная нестабильность ребенка проявляется при типе воспитания «родитель-диктатор» (0,878) и «дистанционном» типе воспитания (0,811).

Эмоциональное неблагополучие имеет положительную взаимосвязь с излишней концентрацией на ребенке (0,754) и конфликтным типом воспитания (0,707), что по всей вероятности лишает ребенка уверенности в себе.

Также эмоциональное неприятие ребенком своих родителей положительно коррелирует с излишней дистанцией (0,666).

Отрицательные взаимосвязи выявлены между защитным типом эмоционального поведения ребенка и эмпатией (-0,514), что может свидетельствовать о пользе положительного отношения к ребенку на пути устранения необходимости ребенка к применению оборонительно-защитной позиции при общении. Чем в большей степени родители проявляют безусловное положительное отношения ребенка, его принятие таким, какой он есть, безоценочное отношение к ребенку, тем в меньшей степени у ребенка проявляется необходимость «закрываться», проявлять агрессивное защитно-оборонительное эмоциональное отношение к родителям.

Отрицательная взаимосвязь показателей между стремлением к телесному контакту и эмоциональной нестабильностью (-0,497), может свидетельствовать об эффективности телесного контакта с родителем, в частности, чем чаще происходят объятия, рукопожатия, тем эффективнее происходит стабилизация эмоционального фона ребенка.

Отрицательная взаимосвязь показателей между принятием себя в качестве родителя и эмоциональным неприятием ребенком родителя (-0,374) означает важность эмоционального состояния, самооценки и самоопределения самого родителя. Чем гармоничнее родитель принимает себя в качестве родителя, чем выше его уверенность в своих силах и своем авторитете, тем легче ребенку таким же образом гармонично воспринимать личность своего родителя, его стиль воспитания.

Отрицательная взаимосвязь показателей между ориентацией родителя на состояние ребенка при построении взаимодействия и демонстративным типом эмоционального поведения (-0,355) говорит о том, что соблюдение таких условий взаимодействия как стремление чутко и тонко улавливать и дифференцировать эмоциональное состояние ребенка, стремление налаживания сотрудничества, учет индивидуальных особенностей ребенка обеспечивает естественное эмоциональное поведение ребенка, отсутствие необходимости вести себя искусственно, согласно требованиям, отсутствие излишне эмоциональных и агрессивных реакций ребенка, отсутствие тенденции ребенка и скрытности и подмене своих настоящих эмоций. Что, в свою очередь, является характеристиками эмоционального благополучия ребенка.

Таким образом, с помощью анализа взаимосвязи показателей семейных отношений и особенностей эмоционального благополучия в семьях старших дошкольников выявлено, что эмоциональное благополучие ребенка наиболее проявляется при оптимальном эмоциональном контакте со стороны родителей. Выделенные параметры эмоционального благополучия, а именно эмоциональное поведение ребенка в семье, эмоциональное отношение ребенка в семье и эмоциональное принятие родителей, имеют взаимосвязи с типами семейного воспитания и эмоциональным отношением родителей к своим детям. При оптимальном эмоциональном контакте между родителями и ребенком наблюдается эмоциональное благополучие, а при излишней концентрации на ребенке – эмоциональное неблагополучие.

Заключение

В ходе исследования достигнута поставленная цель – проведено теоретическое и эмпирическое изучение взаимосвязи семейных взаимоотношений с особенностями эмоционального благополучия личности старшего дошкольника.

Изучение теоретических основ семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия старшего дошкольника позволяет сделать следующие выводы.

Дошкольный возраст, будучи периодом активного познания ребенком окружающего мира является одним из наиболее важных периодов формирования эмоционально-волевой и ценностных сфер личности ребенка. Основу, которых составляют отношения в семье, прежде всего, с матерью. Семья является своего рода призмой, через которую ребенок смотрит на мир, оценивая его и вырабатывая стратегии поведения.

Эмоциональное благополучие является совокупностью устойчивых эмоциональных состояний ребенка. Поэтому ответственность за наличие или отсутствие эмоционального благополучия ребенка несут, прежде всего, родители.

Стиль воспитания является комплексным понятием, включающим в себя, прежде всего, такие характеристики, как принятие или непринятие ребенка, эмоционально-оценочное отношение и способы проявления заботы. На базе такой трактовки разными исследователями определены стили воспитания.

В ходе эмпирического исследования особенностей семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия личности старших дошкольников, определено, что у большинства родителей преобладает тип воспитания как «родитель-диктатор», следующими, наиболее выраженными типами являются «ребенок-диктатор», «дистантный» и «гармоничный» стили воспитания.

Исследование эмоциональной сферы детей выявило, что эмоциональное благополучие присутствует у 43,1% дошкольников, у 27,5% детей - нестабильное отношение к родителям, у 29,4% детей - эмоциональное неблагополучие. Эмоциональная близость со своими родителями выявлено у 62,7% дошкольников, у 37,3% детей выявлено непринятие своих родителей. Типами эмоционального реагирования являются условно нормативный тип у 45,1%, демонстративный тип - 29,4% детей, защитный тип – 25,5%. В целом данная картина характеризует наличие проблем в большей части исследуемых семей.

Исследование значимых взаимосвязей показателей исследования выявили взаимосвязь семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия ребенка дошкольника.

Преобладание демонстративного типа поведения ребенка обусловлено отсутствием чуткого отношения родителей к эмоциям ребенка, причинам их появления, отсутствием доверия ребенка к родителям, что выражается во всевозможных протестах. Защитный тип поведения у ребенка является следствием высокого уровня требований родителей, строгой регламентацией поведения ребенка, агрессивным и конфликтным поведением родителей.

Эмоциональное благополучие ребенка напрямую зависит от наличия принятия родителем себя как родителя, отсутствием необоснованных страхов, отсутствием критичного и оценочного отношения к ребенку, что в совокупности составляет отношение безусловного принятия ребенка.

Таким образом, гипотезу исследования, основанную на утверждении о том, что существует взаимосвязь между особенностями эмоционального благополучия личности старшего дошкольника и типом семейных отношений можно считать доказанной, так как данные взаимосвязи выявлены.

Список литературы

1.Айнсворт М. Привязанность за порогом младенчества.- Новосибирск, 2008.

2.Бадулина Е.В. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников. - М., 2007.

3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1998.

4.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 2009.

5.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб., 2002.

6.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери.- М., 1999.

7.Выготский Л.С. Детская психология. – М., 1999.

8.Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2002.

9.Гордон Т. Повышение родительской эффективности. – Екатеринбург., 2010.

10.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.- М., 2008.

11.Дементьева А.С. Воспитательный потенциал современной семьи: монография. - М., 2010.

12.Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб., 2008.

13. Детский практический психолог. Программы и методические материалы / Под ред. С.В. Шаграевой, О.В. Козловой. М. 2007.

14.Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 2005. - №4.

15.Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин А.С. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2001.

16.Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств ребенка. - М., 1998.

17.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 2010.

18.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. – М., 2010.

19.Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. – 2007.- №1

20.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М., 2007.

21.Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М., 2004.

22.Коломинский Я.Л Психология взаимоотношений в малых группах - М., 2005.

23.Кошелева А.Д Роль семьи в становлении эмоционального отношения ребенка к миру // Детский сад от А до Я. - 2006. - №4.

24.Кулакова Е. Изучение эмоционального сочувствия дошкольника в семье // Обруч. – 2008. - №5

25. Кучерова Е.В Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья// А.В.Запорожец и современная наука о детях. - М., 2007.

26.Лебединский В.В., Никольская О.С., Баянская Е.Р, Либлина М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. - М., 2000.

27.Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2008.

28.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1999.

29.Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие.-М, 2004.

30.Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1998. №1.

31.Майер А.А. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста / А.А. Майер // Психолог в детском саду. – 2001, № 1

32. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 2000.

33.Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 2000.

34. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М., 2009.

35. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – 2008.

36.Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. - М., 2006.

37.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

38. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 3-е изд. - М., 2001.

39. Олифирович Н.И, Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.А. Психология семейных кризисов. – СПб. 2007.

40.Островская Л.Ф. Педагогические знания - родителям: (Материалы семинаров для родителей). Пособия для воспитателя д/у. - М., 2005.

41.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 1998.

42.Психология. / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2000.

43.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.

44.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования./ Под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2006.

45.Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета- 2009., №1.

46.Родители и дети: психология взаимоотношений / Под редакцией Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой . – М., 2004.