Тема 2. Методология и методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент.

Понятие о методологии и методологических принципах организации исследования.

Понятие о педагогической диагностике и методах педагогических исследований. Эмпирические, теоретические и математические методы исследования и их характеристика.

Сущность основных методов педагогического исследования: наблюдение, словесные методы (беседы, интервью), анкетирование, изучение школьной документации и продуктов деятельности детей, ранжирование, рейтинг, анкетирование, тестирование, педагогический консилиум, социометрия, аутосоциометрия и др.

Педагогический эксперимент и этапы его проведения. Особенности подготовки, организации и проведения педагогического эксперимента. Постановка цели, определение задач, объекта, предмета, гипотезы, содержания педагогической деятельности. Требования к организации констатирующего этапа. Особенности и требования к проведению основного этапа педагогического эксперимента. Обеспечение научной достоверности полученных результатов. Особенности оформления анализа данных экспериментальной деятельности. Обработка данных и сравнительный анализ. Использование методов математического анализа, статистической обработки. Качественный и количественный анализ полученных данных.

Тема 3. Обучение в целостном педагогическом процессе.

Понятие о педагогическом процессе и его целостности. Ребенок как субъект педагогического процесса и педагог – основные участники педагогического процесса. Характер педагогического взаимодействия между ними.

Целостность как единство процессов воспитания и обучения в педагогическом процессе.

Особенности процесса обучения. Диалогичность процесса обучения: ребенок-обучающийся, педагог. Взаимосвязь и противоречия процессов обучения и учения. Позиции ребенка: обучаемый, обучающийся, обучающий.

Сущность функций процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная, организационная, профориентация.

Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний, характеристика его основных этапов: восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение. Их взаимосвязь.

Тема 4. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения.

Общее понятие о методах обучения. Приемы обучения. Методы обучения как способы деятельности учителя. Различные подходы к характеристике методов обучения: методы обучения как способы включения учащихся в непосредственную практическую деятельность с целью выработки умений и навыков; как способы передачи знаний в готовом виде; как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных учебных целей; как способы организации познавательной деятельности учащихся; как способы стимулирования познавательной деятельности.

Различные подходы к классификации методов:Е. Н. Голант; М. А. Данилов, Е. П. Есипов; Т. А. Ильина; И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин; Ю. К. Бабанский и др..

Особенности использования методов каждой из названных групп, конкретные формы их использования в практической педагогической деятельности.

Выбор методов в зависимости от важнейших функций процесса обучения (от дидактических целей, содержания учебного материала, уровня развития учащихся и условий обучения и пр.).