Тема 5. Урок как основная форма организации обучения. Анализ качества урока в системе развивающего обучения

Урок как важнейший элемент процесса обучения. Дидактические, развивающие, воспитательные цели урока как предвидение изменений в знаниях, познавательной деятельности, психике и личности обучающихся.

Особенности подготовки учителя к организации развивающего урока (организация деятельности учащихся). План урока как качество творческой деятельности учителя.

Формирование личности школьника на уроке, создание условий для его самореализации. Рациональная организация учебного труда учащихся: формирование навыков интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т. п.), умений учиться, формирование потребности в самообразовании.

Классификация уроков. Виды уроков. Традиционная дидактическая структура комбинированного урока и его основные этапы.

Развивающий урок и его функциональное различие от традиционного урока.

Пути повышения эффективности урока.

Требования, предъявляемые к уроку развивающего типа. Критерии оценки качества развивающего урока. Параметры оценивания. Функции учителя развивающего типа обучения.

Особенности практикумов, семинарских занятий, учебных экскурсий, собеседований с учащимися, зачетов, организация самостоятельной работы учащихся с источниками знаний как дополнительных форм обучения. Организация индивидуальных и групповых консультаций как своеобразных форм учебной работы, их роль и особенности.

Другие формы организации учебного процесса: (факультатив, экскурсия, консультация, домашняя работа).

Тема 6. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт второго и третьего поколений

Дидактическая сущность понятия «образование». Процесс образования и обучения как целостная система. Обучение – важнейшее средство образования школьников.

Сущность содержания образования и его исторический характер. Сущность знаниево-ориентированного подхода к определению содержания образования. Сущность личностно-ориентированного подхода (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. С. Леднев, А. В. Петровский).

Смысловое содержание компетентностного подхода (И. А. Зимняя, В. И. Байденко и др.).

Формирование содержания образования (общего, политехнического, профессионального). Основные циклы учебных предметов.

Движущие силы развития системы образования.

Система образования как совокупность и соотношение основных видов образования (дошкольного, дополнительного, общего, политехнического, профессионального) как важнейший путь формирования и развития человека.

Общее образование как процесс изучения познанных человечеством законов и закономерностей, происходящих в природе и обществе.

Политехническое образование как процесс изучения законов и закономерностей, происходящих во «второй природе» (природе, созданной человеком), формирование у учащихся взаимоотношений с окружающей средой на основе соответствующих знаний. Задачи политехнического образования.

Экономическое и экологическое образование как основные части политехнического.

Профессиональное образование (допрофессиональное в школе) как процесс формирования умений и навыков обращения с простейшими средствами труда, изучение особенностей наиболее общих видов трудовой деятельности человека.

Государственный образовательный стандарт второго поколения. Основные отличительные черты. Уровни госстандарта образования: федеральный, национально-региональный, школьный.

Основные документы, определяющие содержание образования обучающихся:

Базисный учебный план. Типовые учебные планы. Учебный план общеобразовательной средней школы, программы, учебник.

Сущность реформы российского образования. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт третьего поколения. Отличительные особенности ФГОСов. Сущность компетентностного подхода к знаниям, умениям, владению, демонстрации готовности субъектов образовательного процесса. Реформы высшей школы. Дифференциация требований к получению высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура).