книга / 28

56

Практикум по специальной психологии

из первых проявлений труда. Чем младше дошкольник, тем менее выражена направленность трудовой деятель­ности на самообслуживание. Чем старше ребенок, тем более выражен в труде момент самоорганизации. Общая направленность трудовой деятельности в дошкольном воз­расте — самообслуживание, общественно-полезный труд, элементы производительного труда.

Каждый из перечисленных видов деятельности не только совершенствуется на протяжении дошкольного возраста, но и является основой для развития у детей познавательных процессов. Развитие восприятия у ребенка происходит при усвоении системы сенсорных эталонов (Венгер Л. А., 1969): с трех до пяти лет у детей фор­мируются предметные предэталоны («как крыша», «как огурчик»), а затем развиваются представления о собственно сенсорных эталонах (геометрические формы, величины, музыкальные звуки и др.). Выделяют три основных дейс­твия восприятия. Самый простой вид -— соответствие, он заключается в выборе того или иного объекта в точном соответствии с эталоном. Следующим действием является соотнесение, которое основывается на выборе ребенком объекта при отсутствии его детального совпадения с об­разном. Самым сложным действием восприятия является моделирование, в ходе которого производится соотношение обследуемого предмета с несколькими эталонами. Это действие восприятия появляется к среднему дошкольному возрасту и сочетается с двумя уже имеющимися перцеп­тивными действиями.

Основой познавательной сферы дошкольника является мышление. У детей 3—4 лет оно наглядно-действенное. Этот вид мышления характеризуется ситуативностью, неспособ­ностью ребенка к предварительному программированию умственной деятельности. В среднем дошкольном возрасте формируется более сложный вил мыслительной деятель­ности — наглядно-образный. Его особенностями являются оперирование образом в отрыве от практических действий, возможность программирования предстоящей деятельности.

Раздел ІІІ. Исследование особенностей аномального...

Однако решение мыслительных задач происходит без опери­рования понятиями. К старшему дошкольному возрасту на­чинает формироваться логическое мышление. Его своеобразие в том, что 6-7-летний ребенок оперирует не абстрактными понятиями, а лишь конкретными житейскими понятиями (Некрасова К. А., 1950; Ульенкова У. В., 1970).

Дошкольный возраст — период интенсивного развития внимания. Непроизвольное внимание, характерное для детей раннего возраста, сохраняет свое ведущее значение и в младшем дошкольном детстве. Оно базируется на эмоци­ональном напряжении, отсутствии специально выделенной цели и волевого усилия со стороны ребенка. Его важней­шие параметры в дошкольном возрасте — устойчивость и интенсивность. Так, младшие дошкольники могут зани­маться интересным делом до 40 минут (Запорожец А. В., 1960; Люблинская А. А., 1985). В возрасте 4-4,5лет у детей формируются физиологические основы для развития произвольною внимания, и становится целесообразным осуществление пеихолого-педагогической работы по его совершенствованию (Аксенова М. Н.. 1973). Однако ведущим видом внимания на протяжении всего дошкольного детства остается непроизвольное внимание.

Развитие памяти дошкольника также идет по пути постепенного становления произвольности. У детей 3—4 лет

присутствует только непроизвольная память, образы памяти схематичны, воспроизведение информации происходит с помощью припоминания. Со среднего дошкольного возраста интенсивно развивается произвольная память. Дети уже ставят перед собой цель запомнить и применяют специальные приемы запоминания (Истомина 3. М., 1948).

На протяжении дошкольного возраста последовательно возникают и развиваются основные формы общения ребенка со взрослым. В младшем дошкольном возрасте для детей характерна ситуативно-деловая форма общения, когда ребенок обращается к взрослому по поводу интересующей его деятельности. В среднем дошкольном возрасте формируются внеситуативные формы коммуникации.