3.3. Самосвідомість педагога і структура педагогічної діяльності

Педагог виконує певну функцію в суспільстві. Ця нормативно задана функціональна визначеність педагога в нашій культурі має тенденцію навіть до спрощенню, до зрушення від власне педагогічній функції до функції трансляції культури, передачі діяльності, тобто до абсолютно пасивній відтворюючій діяльності. І це, звичайно, погано (для такої трансляції більш відповідні засоби - радіо, телебачення і т.п.). Правда, у даного зрушення до сфери культури (культурологічне зрушення) є деякі підстави. Педагог дійсно є носієм культури, але він також є (принаймні в особі кращих своїх представників) і живим зразком культури. А це дуже важке завдання: бути живим зразком культури. І таке уявлення про педагога найбільш виражено у авторитарній культурі (найбільш яскравий її зразок - середні століття).

Відповідно і спілкування так себе що усвідомлює педагога (як зразок) виявляється можливим тільки в авторитарній формі. Сучасну ж європейську культуру називають "синкретичною" або діалогічній (або комунікативній): є багато зразків, способів життя і ідей людини, і тому основна цінність полягає в діалозі і організації розуміння. Центр тяжіння в синкретичній культурі все більш зміщується на індивідуальність і індивідуальну свідомість ("Я думаю по-іншому, але ти думаєш так, і я хочу це зрозуміти"). Це принципово демократична культура. Ці властивості нашої культури так або інакше відображаються в педагогічній самосвідомості. Педагог тепер не зразок, а індивідуальність особа, яка хоче, щоб її зрозуміли, і застосовує всі можливі засоби для цього. Але така особа і сама хоче розуміти інших, теж як осіб що мають право на слово, на мислення. І це останнє якраз і є засобом педагогічної роботи, управління, фактом самосвідомості.

Для ефективного виконання педагогічних функцій сучасному педагогу важливо усвідомлювати структуру педагогічної діяльності, її osnovnye компоненти педагогічні дії і професійно важливі уміння і психологічні якості (PVU і До), необхідні для її реалізації.

Основний зміст діяльність вузівського викладача включає виконання декількох функцій - повчальній, виховній, організаторській і дослідницькій. Ці функції виявляються в єдності, хоча у багатьох викладачів одна з них домінує над іншими. Найбільш специфічно для викладача вузу поєднання педагогічної і наукової роботи. Дослідницька робота збагачує внутрішній світ викладача, розвиває його творчий потенціал, підвищує науковий рівень знань. В той же час педагогічні цілі часто спонукають до глибокого узагальнення і систематизації матеріалу, до більш ретельному формулюванню основних ідей і висновків.

Всіх вузівських викладачів можна умовно розділити на три групи:

1) з переважанням педагогічної спрямованості (приблизно 2/5 від загального числа);

2) з переважанням дослідницької спрямованості (приблизно 1/5);

3)з однакової вираженістю педагогічної і дослідницької спрямованості (трохи більше 1/3).

Професіоналізм викладача вузу в педагогічній діяльності виражається в умінні бачити і формувати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій і знаходити оптимальні способи їх рішення. Наперед описати все різноманіття ситуацій, що вирішуються педагогом в ході роботи з студентами, неможливо. Ухвалювати рішення доводиться кожного разу в новій ситуації, своєрідній і швидко змінній. Тому одній з найважливіших характеристик педагогічної діяльності є її творчий характер.

У структурі педагогічних здібностей і відповідно педагогічній діяльності виділяються наступні компоненти: конструктивний, організаторський комунікативний і гностика.

Конструктивні здібності забезпечують реалізацію тактичних цілей: структуризація курсу, підбір конкретного змісту для окремих розділів вибір форм проведення занять і т.п. Вирішувати проблеми конструювання виховно-освітнього процесу у вузі доводиться щодня кожному педагогу-практику. Можна виділити декілька компонентів педагогічного майстерності (Д. Аллен, До. Раїн). Елементи цієї мікросхеми можуть служити показниками рівня освоєння педагогічної діяльності:

1. Варіювання стимуляції що вчиться (може виражатися, зокрема, у відмові від монологічної, монотонної манери викладу учбового матеріалу, у вільному

поведінці викладача в аудиторії і т.п.).

2. Залучення інтересу за допомогою захоплюючого початки (маловідомого факту оригінального або парадоксального формулювання проблеми і т.п.).

3. Педагогічно грамотне підбиття підсумків заняття або його окремій частині.

4. Використання пауз або невербальних засобів комунікації (погляду, міміки

жестів).

5. Майстерне застосування системи позитивних і негативних підкріплень.

6. Постановка навідних питань і питань перевірочного характеру.

7. Постановка питань, що підводять учбового матеріалу, що вчиться до узагальнення.

8. Використання завдань дивергентного з метою стимулювання творчій

активності.

9. Визначення зосередженості уваги, ступеню включеності студента в

розумову роботу за зовнішньою ознакою його поведінки.

10. Використання ілюстрацій і прикладів.

11. Використання прийому повторення. Організаторські здібності служать не тільки організації власне процесу навчання студентів, але і самоорганізації діяльності викладача у вузі. Довгий час їм приписувалася підпорядкована роль: умови підготовки фахівців у вузах традиційно залишалися незмінними, а в організації учбової діяльності студентів перевага віддавалося перевіреним часом і добре освоєним формам і методам. До речі встановлено, що організаторські здібності, на відміну від гностик і конструктивних, знижуються з віком.

Від рівня розвитку комунікативної здатності і компетентності в спілкуванні залежить легкість встановлення контактів викладача із студентами і іншими викладачами, а також ефективність цього спілкування з погляду рішення педагогічних завдань. Спілкування не зводиться тільки до передачі знань, але виконує також функцію емоційного зараження, збудження інтересу, спонуки до спільній діяльності і т.п.

Звідси ключова роль спілкування разом із спільною діяльністю (у якій воно також завжди займає найважливіше місце) у вихованні студентів. Викладачі вузу винні тепер стать не стільки носіями і передавачами науковій інформації, скільки організаторами пізнавальної діяльності студентів, їх самостійної роботи, наукової творчості.

Роль викладача змінюється радикальним чином, і різко зростає роль студента, який не тільки починає самостійно планувати і здійснювати пізнавальну діяльність, але і вперше дістає можливість досягти соціально значущих результатів в цій діяльності, тобто здійснити творчий внесок в об'єктивно існуючу систему знань, відкрити те, чого не знав викладач і до чого він не міг підвести учня, детально плануючи і розписуючи його діяльність.

Щоб керувати процесом розвитку і формування студентів вузів, необхідно правильно визначати особливості властивостей особи кожного з них, ретельно аналізувати умови їх життя і діяльності, перспективи і можливості виробітки кращих якостей. Без використання психологічних знань не можна виробити усесторонню підготовленість і готовність студентів до успішної професійній діяльності, забезпечити високий рівень їх навчання і виховання, єдність теоретичної і практичної підготовки з урахуванням профілю вузу і спеціалізації випускників. Це стає особливо важливим в сучасних умовах, умовах кризи суспільства, коли з сфери політики і економіки криза перейшов в область культури, утворення і виховання людини.

Компонент гностики - це система знань і умінь викладача, складових основу його професійній діяльності, а також певні властивості пізнавальній діяльності, що впливають на її ефективність. До останніх відноситься уміння будувати і перевіряти гіпотези, бути чутливим до суперечностей критично оцінювати отримані результати. Система знань включає світоглядний, загальнокультурний рівні і рівень спеціальних знань.

До загальнокультурних знань відносяться знання у області мистецтва і літератури обізнаність і уміння орієнтуватися в питаннях релігії, має рацію, політики економіки і соціального життя, екологічних проблемах; наявність змістовних

захоплень і хобі. Низький рівень їх розвитку веде до однобічності особи і обмежує можливості виховання студентів.

Спеціальні знання включають знання предмету, а також знання по педагогіці психології і методиці викладання. Наочні знання високо цінуються самими викладачами, їх колегами і, як правило, знаходяться на високому рівні. Що стосується знань по педагогіці, психології і методиці викладання у вищій школі, то вони є найслабкішою ланкою в системі. І хоча більшість викладачів відзначають недолік у себе цих знань, проте тільки незначна меншина займається психолого-педагогічною освітою.

Важливій складовій компоненту гностики педагогічних здібностей є знання і уміння, складові основу власне пізнавальній діяльності, тобто діяльності по придбанню нових знань.

Якщо здібності гностик складають основу діяльності викладача, то що визначають в досягненні високого рівня педагогічної майстерності виступають проектувальні або конструктивні здібності. Саме від них залежить ефективність використання всіх інших знань, які можуть або залишитися мертвим вантажем, або активно включитися в обслуговування всіх видів педагогічній роботи. Психологічним механізмом реалізації цих здібностей служить уявне моделювання виховно-освітнього процесу.

Проектувальні здібності забезпечують стратегічну спрямованість педагогічній діяльності і виявляються в умінні орієнтуватися на кінцеву мета, вирішувати актуальні задачі з урахуванням майбутньої спеціалізації студентів, при плануванні курсу враховувати його місце в учбовому плані і встановлювати необхідні взаємозв'язки з іншими дисциплінами і т.п. Такі здібності розвиваються лише з віком і у міру збільшення педагогічного стажу.