Тема 1. Вікові особливості підлітка

Мета: ознайомити батьків з психофізіологічними особливостями дітей 11-12 років; розглянути вплив батьків на формування «Образа Я» підлітка.

Тема 2. Розвиток уваги і пам'яті школяра

Мета: ознайомити батьків з проблемою розвитку уваги підлітків; розглянути основні процеси пам'яті.

Тема 3. Особливості темпераменту школяра-підлітка

Мета: обговорити з батьками особливості темпераменту школяра; розглянути різні типи темпераменту учнів класу.

Тема 4. Мотив як регулятор поведінки

Мета: ознайомити батьків з проблемою формування мотивації підлітка; розглянути вплив мотивації на успішність навчання школяра.

Тема 5. Формування самосвідомості підлітка

Мета: ознайомити батьків з особливостями самосвідомості школяра; розглянути вплив сім'ї на формування самосвідомості школяра.

Тема 6. Соціалізація дитини в родині

Мета: дати батькам уявлення про соціалізацію підлітка; розглянути вплив сім'ї на особливості соціалізації школяра-підлітка.

Тема 7. Цінності сучасного підлітка

Мета: обговорити проблему цінностей сучасної сім'ї; визначити роль сім'ї у формуванні цінностей підлітка.

Тема 8. Здорова дитина - здорове суспільство

Мета: визначити значення сім'ї у формуванні здоров'я школяра, здорового способу життя підлітка.

Тема 9. Конвенція ООН «Про права дитини»

Мета: ознайомити батьків з правами неповнолітніх (Конвенція «Про права дитини»); сприяти формуванню правової культури, загальнолюдських цінностей, вихованню поваги до прав і свобод особистості, почуття власної гідності, справедливості.

Тема 5 Методика профорієнтаційної роботи в школі

План

1. Сутність і особливості профорієнтаційної роботи в школі.

2. Професійна освіта школярів, батьків, вчителів і вихователів.

3. Професійне виховання. Використання методів розповіді, пояснення,

профорієнтаційної бесіди, екскурсії.

4. Професійна активізація.

5. Професійна психодіагностика.

6. Профконсультація.

Головні завдання їх діяльності з профорієнтації учнів:

- Сформувати позитивне ставлення до праці;

-Навчити розбиратися в змісті професійної діяльності;

-Навчити співвідносити вимоги професією, з індивідуальними якостями;

-Навчити аналізувати свої можливості і здібності, (сформувати потреба в усвідомленні й оцінці якостей і можливостей своєї особистості)

Основними напрямками профорієнтаційної роботи в школі є:

- Професійна інформація.

- Професійне виховання.

- Професійна консультація.

Професійна інформація включає в себе відомості про світ професій, особистісних і професійно важливих якостях людини, істотних для самовизначення, про систему навчальних закладів та шляхи отримання професії, про потреби суспільства в кадрах.

Професійне виховання включає в себе формування схильностей і професійних інтересів школярів. Сутність педагогічної роботи з професійного виховання полягає в тому, щоб спонукати учнів до участі в різноманітних формах навчальної та позакласної роботи, суспільно-корисної і виробничій праці, до активної пробі сил. Це дозволяє на практичному досвіді дізнатися і визначити свої схильності і здібності. Схильність розвивається в процесі діяльності, а фахові знання успішно накопичуються при наявності професійних інтересів. Важливо, щоб школяр пробував себе в самих різних видах діяльності.

Професійне консультування-вивчення особистості учня і на цій основі видача професійних рекомендацій. Професійна консультація найчастіше носить індивідуальний характер.

Класний керівник може використовувати такі методи роботи як спостереження за діяльністю і розвитком учнів, вивчення результатів їх навчальної та позанавчальної діяльності, анкетування, складання психолого-педагогічних характеристик учнів.

Важливо пам'ятати, що профорієнтаційна робота в школі приносить користь тільки тоді, коли до профорієнтаційної роботи залучено весь колектив школи, і коли дотримуються наступні принципи:

1) Систематичність та послідовність - профорієнтаційна робота не повинна обмежуватися роботою лише зі старшокласниками. Ця робота ведеться з першого по випускний клас.

2) Диференційований та індивідуальний підхід до учнів у залежності від віку та рівня сформованості їхніх інтересів, від відмінностей у ціннісних орієнтаціях і життєвих планах, від рівня успішності.

3) Оптимальне поєднання масових, групових та індивідуальних форм профорієнтаційної роботи з учнями і батьками.

4) Взаємозв'язок школи, родини, професійних навчальних закладів, центрів профорієнтації молоді, служби зайнятості, громадських молодіжних організацій.

5) Зв'язок профорієнтації з життям (органічна єдність потребами суспільства в кадрах).

Об'єктом профорієнтаційної діяльності є процес соціально-професійного самовизначення людини.

Вивчення учнів з метою профорієнтації (попередня профдіагностика), становить один із найважливіших складових компонентів профорієнтації школярів. На цьому етапі слід вивчити характерні особливості особистості: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, здібності, професійну спрямованість, професійні наміри, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.

Ціннісні орієнтації можна визначити як спрямованість особистості на засвоєння (створення) суспільних цінностей у відповідності з конкретними потребами. Виходячи з цього визначення, ключ до розуміння поняття "ціннісні орієнтації" слід шукати в системі взаємовідносин між потребами особистості та суспільними цінностями.

Задоволення таких потреб, як потреба у професійному самовизначенні або самоствердженні, відбувається в процесі практичної діяльності людини, причому тільки в тому випадку, якщо обрана професія, як прийнято говорити, до душі. Потреби завжди відбивають можливості їхнього задоволення, тому їх роль в ціннісних орієнтаціях особистості можна визначити наступним чином: потреби активізують відповідні можливості людини, направляють її діяльність в потрібному напрямку. А реалізуються всі ці потреби через конкретні об'єктивні цінності.

Головну роль у виборі цінностей мають мотиви, які, в свою чергу, залежать від інтересів і потреб особистості, цілей цієї особистості.

Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати даний вид праці і наскільки чіткі, аргументовані мотиви вибору. Це в свою чергу, дає можливість з'ясувати ставлення особистості до об'єктивних цінностей.

Попередня профдіагностика передбачає виявлення таких якостей людини, як схильності продаж старих автомобілів дешево. Схильності - це спонукання, що мають у своїй основі активне, творче ставлення до об'єкта.

Як правило, на заняття, до яких учень більше схильний, він витрачає більше часу і до того ж працювати з бажанням. Якщо людина при цьому домагається ще й певних результатів у цій діяльності (навчальної чи трудової), то можна говорити про здібності до даної діяльності. Основним показником здатності слід вважати легкість засвоєння нових знань і швидкість вдосконалення умінь, досягнення високих результатів діяльності.

По відношенню до знань, умінь і навичок здібності людини виступають як деяка можливість. Чи будуть придбані людиною ці знання, уміння і навички залежить від безлічі умов, наприклад, від оточення, від того, як його будуть навчати, як буде організована його трудова діяльність і т. д.

Крім здібностей, до індивідуальних психологічних особливостей особистості відносяться темперамент і характер. Ці властивості консервативні і стійкі.

Облік особливостей темпераменту (швидкість і точність реакції, правильність орієнтування в екстремальних умовах) у профорієнтаційній роботі з учнями має велике значення для виявлення найбільш оптимальних варіантів вибору "людина - справа", для визначення найбільшої придатності людини до того чи іншого виду трудової діяльності як виконавця, наприклад оператора, диспетчера, льотчика і т.д.

Вивчення особливостей характеру школяра з метою профдіагностики та профвідбору (підбору) виявляє психофізіологічні особливості особистості, що необхідно не тільки для визначення його як виконавця певних видів трудової діяльності, але і як майбутнього організатора, командира виробничого процесу в різних областях фізичної та розумової праці.

Що конкретно робиться в школі з профорієнтації учнів?

- Формування позитивного ставлення учнів до праці;

- Проведення спецкурсу "Мої професійні наміри";

- Здійснення професійного інформування школярів (про професії, про ринок праці, про установи, де можна отримати спеціальність);

-Вивчення професійних планів школярів випускних класів;

- Виявлення структури інтересів і схильностей учнів;

- Проведення профконсультацій школярів;

- Здійснення психофізіологічної діагностики здібностей;

- Виявлення відхилень у стані здоров'я учнів і визначення профпридатності за медичними показаннями;

- Проведення роботи з батьками про вибір професії їх дітьми;

- Проведення екскурсій на підприємства, в організації.

Програма з профорієнтації «Мої професійні наміри» покликана допомогти школярам в нелегкий перехідний період. Це одна з нетрадиційних форм активної роботи, що враховує специфіку віку. [26]

Цілі:

- Надати ефективну психолого-педагогічну підтримку учням;

- Відкрити перед юнаками і дівчатами перспективу надалі особистісному розвитку;

- Допомогти молодим людям визначити свої життєві плани і відповідно до них вибудувати алгоритм дій.

Завдання:

- Формування актуального для підлітків «інформаційного поля»;

- Забезпечення підлітків засобами самопізнання, розвиток навичок і умінь з целеполаганию і планування;

- Формування мотивів саморозвитку, особистісного зростання.

Програма розрахована на 9 занять, в обсязі 11 - 16 годин (уроків).

Класний керівник, може проводити заняття у формі класних годин, психолог - у формі групової психокорекційної роботи в позаурочний час.

Етапи проведення:

1) ознайомчо-орієнтовний (заняття з 1-го по 2-е).

2) Проективний, корекційний (заняття з 3-го по 6-е).

3) Основний, розвиваючий (заняття з 7-го по 10-е).

Робота здійснюється за допомогою ігрових методів, методів моделювання; використання діагностичних методик, методів групової роботи, таких як дискусія і «генерація ідей» («мозковий штурм»). Введено найпростіше релаксаційні вправу «Повне дихання».

Тематичний план

П / п Тема Кількість годин

1 Орієнтовна 1-2

2 Класифікація професій 1

3 Вибір і моделювання 1

4 Темперамент і вибір професії 1-2

5 Інтереси і вибір професії 1-2

6 Схильності і професійна напрямі 1

7 Professional тип особистості 1

8 Ділова гра «Кадрове питання» 1-2

9 Як досягти успіху в професії 1

10 Підтримка друзів 2

Введена в школах система профільного навчання поставила перед педагогами та керівниками освіти завдання суміщення профорієнтаційної роботи з предметним навчанням. Успішне її рішення дозволить подолати таку слабкість сучасної школи, як неузгодженість знань з окремих дисциплін освітнім і відірваність цих знань від реального життя і від учня.

Предпрофільной підготовка та профільне навчання дають можливість сконцентрувати педагогічну діяльність на особистості школяра в період переходу з учнівства у дорослість.

Перехід шкіл країни на профільне навчання пов'язаний з інтенсивним підвищенням кваліфікації вчителів, з переглядом досвіду профорієнтаційної роботи та її оновленням. Слід зазначити, що колишні досягнення у професійній орієнтації школярів можуть бути успішно перенесені в практику профільного навчання при створенні і реалізації курсів за вибором.

По-перше, профільне навчання, як в недавньому минулому шкільна профорієнтація, сприяє процесу самовизначення старшокласників в плані побудови довгострокових життєвих планів, допомагає їм у їхніх дорослішання, у виборі і освоєнні основ знань за професією.

По-друге, профільне навчання, відгукуючись на потреби і схильності учнів, коригує спрямованість їх інтересів, орієнтує молодих людей на максимальне пізнання своїх здібностей, можливостей, ресурсів, а також потенціалів і обмежень їх розвитку та застосування.

По-третє, профільне навчання стимулює активність молодих людей в плані орієнтації на ринку праці з урахуванням зміни попиту на фахівців різного профілю та прогнозу їх конкуренції за робочі місця.

По-четверте, профільне навчання, як і професійна орієнтація, є економічно вигідним вкладенням державних фінансових коштів в освіту та профільну кваліфікацію громадян.

Таким чином, передпрофільне та профільне навчання в старших класах являє собою систему спеціалізованої підготовки учнів, що забезпечує професійну індивідуалізацію їх утворення. У зв'язку з цим підвищується відповідальність шкільних викладачів за якість предметного навчання і його ефективність. Обов'язком вчителів стає створення в рамках допрофесійної підготовки та профільного навчання предметного умов для максимального розкриття інтересом і схильностей учнів, прогнозування успішної реалізації після шкільних життєвих планів випускників.

Модель профільного навчання грунтується на поєднанні базових загальноосвітніх, профільних і елективних курсів.

Особливі труднощі на етапі впровадження профільного навчання представляє розробка елективних курсів. Вони покликані виконувати дві найважливіші функції.

Перша полягає в тому, щоб підтримувати змістовне вивчення основних предметів на заданому профілем високому рівні, поглиблювати і посилювати прикладний аспект шкільних знань.

Друга функція елективних курсів носить яскраво виражену профорієнтаційну спрямованість. На цьому побудована майже вся система предпрофільной підготовки школярів.

Курси за профорієнтаційного плану найбільш затребувані в сучасній школі, тому що завдяки їм будуть такі непрості завдання, як:

- Отримання несуперечливих даних про схильностях і можливостях школярів і поділ їх за профілями навчання;

- Забезпечення широкого діапазону варіативності профільного навчання за рахунок комплексних і нетрадиційних форм і методів;

- Додаткова підтримка деяких груп учнів (проблема працевлаштування інвалідів, вибір дівчатами ділової кар'єри, освоєння юнаками спортивних класів основ охоронної діяльності, подолання тривожними школярами ситуацій конкуренції на іспиті або вступі на роботу тощо);

- Вироблення гнучкої системи кооперації старшому ступені школи з установами додаткової та професійної освіти, а також з підприємствами та громадськістю мікрорайону, міста, регіону.

Цілком зрозуміло, що навчальні заняття профорієнтаційних курсів профільної підготовки надзвичайно різноманітні за методами їх проведення. Важливо, щоб профорієнтаційна складова присутня також і в елективних курсах з профільних предметів. Тим самим будуть створені умови для застосування знань з предмету для вирішення питань професійного і життєвого самовизначення випускників.

План психологічних заходів щодо поліпшення профорієнтації в старших класах.

1. Лекції та бесіди з батьками та учнями на тему: "Розвиток здібностей і психічних процесів".

2 будинок 2 весілля Ольги Агібалова і ільї гажіенко відео. Анкетування та тестування старшокласників з визначення схильності учнів до різних типів професій.

3. Заняття із самопізнання особистості.

4. Тренінг з поліпшення психологічного клімату в колективі.

5. Соціально-психологічний тренінг "приручи свій гнів".

Тест Рівня Співробітництва У Класі (тусовка). 5 - 9 класи.

У всякому "живому" взаємодії більшою мірою виявляються ті характеристики взаємодії, які цінності (потреби) є у його учасників. При здійсненні повноцінної співпраці суб'єкти орієнтуються в рівній мірі на творчість, діалог, рефлексію. Відповідно для організації співпраці необхідно забезпечити умови для реалізації суб'єктами цих трьох цінностей разом.

Творчо - реалізуючи свої здібності "з надлишком", виявляючи в об'єкті взаємодії нові сторони і відносини, тим сприяючи реалізації здібностей іншим суб'єктом.

Діалогічно - орієнтуючись на потреби іншого боку в даному об'єкті, звертаючись до суб'єкта як до цілісності, яка має право на інші потреби (неочікувані), тим виявляючи і свої власні потреби.

Рефлексивно - співвідносячи свої здібності і потреби з загальними цілями, тим відображаючи і коректуючи взаємодія в цілому.

Домінування тільки однієї - двох цінностей у взаємодії деформує співробітництво і веде до тупикам у розвитку взаємовідносин суб'єктів (до конфліктів та ін) Впливаючи на ці характеристики можна активно наближати будь-яка взаємодія до співпраці.

Важливо: опитування проводить завуч або психолог.

Методика.

Інструкція класу. Уявіть, що в кожному прочитане далі затвердження мова йде про вашому класі. У разі згоди з твердженням ставте поряд з його номером плюс (+), в разі незгоди - мінус (-). Можна два-три рази поставити знак питання, якщо відповідаєте "не знаю". Пам'ятайте, що тут немає "правильних" і "неправильних" відповідей. Важливо ваша особиста думка. Вказувати своє прізвище на листку не потрібно.

Список тверджень.

1.Ребята намагаються добре виконувати справи, корисні всій школі.

2.Когда ми збираємося разом, ми обов'язково говоримо про загальні справах класу.

3. Для нас важливо, щоб кожен в класі міг висловлювати свою думку.

4. У нас виходить краще, якщо ми щось робимо все разом, а не кожен окремо.

5. Після уроків ми не поспішаємо розходитися і продовжуємо спілкуватися один з одним.

6. Ми беремо участь в чомусь, якщо розраховуємо на нагороду або успіх.

7. Класному керівникові з нами цікаво.

8. Якщо класний керівник пропонує нам, що робити, він враховує наші думки.

9. Класний керівник прагне, щоб кожен в класі розумів, навіщо ми робимо ту чи іншу справу.

10. Хлопці нашого класу завжди добре поводяться.

11. Ми згодні на важку роботу, якщо вона потрібна школі.

12. Ми дбаємо про те, щоб наш клас був дружним в школі.

13. Лідером класу може бути той, хто висловлює думку інших хлопців.

14. Якщо справа цікава, то весь клас в ньому активну участь.

15. У загальних справах класу нам найбільше подобається допомагати один одному.

16. Нас легше залучити до справи, якщо довести його користь для кожного.

17. Справа йде набагато краще, коли з нами класний керівник.

18. При утрудненнях ми вільно звертаємося до класного керівника.

19. Якщо справа не вдається, класний керівник поділяє відповідальність з нами.

20. У нашому класі хлопці завжди і у всьому праві.

КЛЮЧ, обробка та інтерпретація результатів.

Всі 20 тверджень представляють собою 10 шкал, хоча при обробці результатів можливо розглядати відповіді школярів по кожному з 20 тверджень окремо. Відповідно до порядковим номером тверджень від № 1 до № 10 (і аналогічно від № 11 до № 20) це наступні шкали:

(1) - цінність школи. При високих значеннях: орієнтація на школу, активність у загальношкільних справах, включеність в ритм життя паралелі, широке коло спілкування в шкільному колективі.

(2) - цінність класу. При високих значеннях: орієнтація на клас як на центр шкільного життя, включеність в справи класу, акцентування групових (внутриклассной) інтересів.

(3) - цінність особистості. При високих значеннях: орієнтація на особистість, індивідуальність, пріоритет самостійності, вільного самовираження, особистої позиції.

(4) - цінність творчості. При високих значеннях: орієнтація на творчу участь, цікаву справу, спільну продуктивну діяльність.

(5) - цінність діалогу. При високих значеннях: орієнтація на спілкування, дружні відносини, емпатія, турбота про інтереси оточуючих.

(6) - цінність рефлексії. При високих значеннях: орієнтація на самоаналіз, оцінювання і рефлексивне розуміння власних інтересів і потреб.

(7) - оцінка креативності класного керівника. При високих значеннях: сприйняття класного керівника як творчого лідера, вигадника і діяльного учасника загальних справ.

(8) - оцінка діалогічність класного керівника. При високих значеннях: сприйняття класного керівника як емоційного лідера, авторитетного дорослого, здатного зрозуміти і допомогти.

(9) - оцінка рефлексивності класного керівника. При високих значеннях: сприйняття класного керівника як інтелектуального лідера, аналітика ситуації в класі, приймає відповідальні рішення.

(10) - відвертість. Оцінка достовірності результатів, так як вимірює установку школярів на критичність до соціально схвалюваних відповідей. Низька відвертість відповідей (низька самокритичність) може свідчити, незважаючи на високі оцінки за іншими шкалами, про неблагополуччя у взаєминах і вираженої соціальної тривожності.

Для обробки результатів необхідно визначити кількісні значення за кожною шкалою. За кожну відповідь зараховується 1 бал (крім тверджень № 10 і № 20, де 1 бал зараховується за кожен (-) відповідь. За кожен (?) Відповідь зараховується 0,5 бала.

Бали за кожною шкалою підсумовуються і переводяться у відсотки від 0 до 100%. Крім того, обчислюється середній бал як середнє арифметичне всіх десяти шкал. Отримані результати зображуються графічно.

Важливо: підраховуються і аналізуються тільки групові результати, всі відповіді школярів анонімні.

Для простоти аналізу

низькими вважаються результати нижче 60%,

нормальними - в інтервалі 60 - 80%,

високими - в інтервалі 80 - 100%.

Особливо інтерпретуються результати шкали № 10: при значеннях нижче 50% результати тесту перевіряються як недостовірні, при значеннях в області 50-60% мова йде про знижену самокритичності, вираженої соціальної тривожності, прагненні виглядати краще в очах оточуючих дорослих.

**3**

Форми та методи професійної орієнтації

Ефективність процесу формування професійних намірів, інтересів та професійного самовизначення учнів в значній мірі залежить від використовуваних вчителем форм та методів професійної орієнтації. Форми профорієнтаційної роботи залежать від кількості учнів. Розрізняють колективні й індивідуальні форми роботи. Колективною називають таку форму, при якій учні займаються або працюють у складі груп, а індивідуальна форма – це форма взаємодії вчителя безпосередньо з одним учнем в індивідуальному порядку.

Під методами професійної орієнтації учнів розуміють способи спільної діяльності вчителі й учнів, що забезпечують підготовку школярів до усвідомленого та обґрунтованого професійного самовизначення.

За структурними компонентами форми й методи профорієнтації можна розділити на три групи:

1. Форми й методи ознайомчої профорієнтаційної роботи;

2. Форми й методи професійної орієнтації, що активізують діяльність учнів з підготовки до вибору професії;

3. Методи вивчення особистості школярів з метою профорієнтації.

До основних форм ознайомчої профорієнтаційної роботи, за допомогою яких здійснюється професійна освіта й професійне виховання школярів, відносяться: урок у навчальних майстернях з повідомленням певних відомостей профорієнтаційного характеру, а також з демонстрацією по ходу уроку або лабораторно-практичні заняття; профінформаційний урок; екскурсії на підприємства й у професійні навчальні заклади; зустрічі з фахівцями передовиками виробництва; участь у днях відкритих дверей у ВПУ й інших професійних навчальних закладах; тематичні, літературно-художні вечори, усні журнали.

Провідною формою організації профорієнтаційної роботи в процесі навчання являється урок у навчальних майстернях. У ході уроку залежно від його змісту вирішують наступні профорієнтаційні завдання: виховання в учнів відповідального й активного ставлення до свідомого й самостійного вибору професії; формування в них правильного розуміння сутності професійного самовизначення; виявлення й формування правильної мотивації вибору напрямку професійної діяльності; позитивного й рівного ставлення до різних видів трудової діяльності; розвиток пізнавальної активності, самостійності й творчого ставлення до праці, спостережливості, допитливості, ініціативи й наукового мислення; формування професійно важливих якостей з метою професійного самовизначення відповідно до психофізіологічних особливостей особистості.

Вибір методів проведення профорієнтаційної роботи для кожного заняття залежить від навчальних, виховних і профорієнтаційних цілей, змісту й характеру досліджуваного матеріалу, вікових особливостей учнів і рівня їх профорієнтаційної готовності.

До найбільш розповсюджених методів відносять розповідь. Її застосовують при викладі відомостей про зміст праці представників різних професій; вимоги, які ставляться професією до психофізіологічних особливостей особистості; досягнення в розвитку окремих галузей народного господарства та інше.

Пояснення використовують, наприклад, для повідомлення школярам правил вибору професії; особливостей трудової діяльності фахівців різних професій; послідовності виконання різних трудових прийомів й операцій.

Профорієнтаційна бесіда – найпоширеніший метод. Бесіда завжди повинна бути логічно пов'язана з досліджуваним матеріалом.

Велику користь приносять уроки, на які вчитель запрошує фахівців. Вони розповідають про свою професію, відповідають на питання учнів щодо вибору професії.

Екскурсія – одна з важливих форм з ознайомлення учнів про організацію виробництва, технікою, технологією, основними професіями різних підприємств промисловості.

Важливою формою позакласної роботи із професійної освіти учнів є перегляд й обговорення кінофільмів і телевізійних передач профорієнтаційного змісту. Колективні перегляди й обговорення кінофільмів і телепередач вчать школярів правильно розуміти їхній зміст й сприяють розвитку професійного інтересу.

До основних форм та методів, що активізують діяльність учнів з підготовки до свідомого вибору професії відносять: індивідуальні завдання, різні конкурси; підготовка доповідей та рефератів; участь в різних гуртках професійної спрямованості; вечори техніки та праці тощо.

Індивідуальні завдання учням дають вчителя для поглиблення знань з окремих питань з метою підвищення їх зацікавленості в певних областях знань, розширення уявлень про можливості використання власних індивідуальних нахилів та здібностей. При цьому враховується особливості інтересів та уподобань учня. В організації цієї роботи важливо, щоб учні були впевнені у власних можливостях на виконання завдання, удосконалення знань та вмінь в даній області.

Проведення конкурсів сприяє виявленню тих чи інших нахилів та інтересів учнів, щодо певної професії. Конкурси активізують пізнавальну діяльність школярів на уроках та в позакласний час, поглиблюють їх знання, удосконалюють їхні вміння та навички як загально технічного, так і професійного характеру, розвивають професійні інтереси та творче відношення до праці.

Для поглиблення вивчення професії вчитель може пропонувати учню виконання реферату або доповіді. Такий вид діяльності, при якому учень здійснює самостійну роботу з тих чи інших питань, в значній мірі сприяє розширенню знань про професії та вмінь самостійно аналізувати та обробляти певний матеріал.

Гуртки технічної творчості також здатні надати значну допомогу учню у виборі майбутньої професії. В процесі ознайомлення учнів з певними професіями в гуртках технічної творчості створюється можливість орієнтування їх на оволодіння певними вміннями та навичками, розвитку трудової й пізнавальної активності та самостійності. Це досягається організацією занять відповідно інтересам та бажанням самих учнів.

Вечори техніки можуть бути поділені на декілька видів:

– вечори з метою розширення та поглиблення знань та вмінь учнів, отриманих на уроках фізики, хімії, трудового навчання (у їх зміст входить повідомлення з історії техніки, розповіді про технічні досягнення, конкурси, вирішення технічних завдань);

– вечори мета яких полягає у розвитку інтересу до техніки, розширення політехнічного світогляду;

– вечори на яких учні ознайомлюються з певною областю техніки, її історією та досягненнями.

**4**

. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблем, пов’язаних з професійним самовизначенням учнів середніх закладів освіти та вивчення стану проблеми у практиці роботи загальноосвітньої школи дозволяє зробити висновок щодо невідповідності між достатньо високим рівнем теоретико-методичної розробки їх філософських, соціально-економічних, психолого-педагогічних, організаційних аспектів і недостатнім рівнем практичного впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітньої школи системи педагогічних заходів, спрямованих на підготовку учнів до вибору майбутньої професії. Сьогодні профорієнтаційна робота здійснюється, як правило, лише у процесі трудового навчання в основній школі та трудової допрофесійної підготовки у старших класах, де вона є складовою навчально-виховної роботи міжшкільних навчально-виробничих комбінатів і переважно залишається відчуженою від навчально-виховної роботи школи. Вивчення стану проблеми показало, що сьогодні така складова навчально-виховної роботи школи як формування у старшокласника системи знань про особливості власної особистості та сучасний світ професій як правило не здійснюється.

2. Професійне самовизначення ми розглядали як складне структурне утворення особистості, яке відображає погляд людини на світ професій, на конкретну професію, а також власні наміри щодо самореалізації в рамках певної трудової діяльності. Одним із показників його ефективності є рівень сформованості у старшокласника готовності до професійного самовизначення. Готовність до професійного самовизначення – це особистісне поліструктурне утворення, розвиток якого активізується у старшому підлітковому та молодшому юнацькому віці. Воно підлягає цілеспрямованому педагогічному впливу і у єдності розвитку своїх складових забезпечує усвідомлений та обґрунтований вибір старшокласниками як майбутньої професії, так і розробку особистого професійного плану, спрямованого на визначення середнє- та довгострокової професійної кар’єри. Аналіз досліджень з проблеми формування в учнів готовності до професійного самовизначення дозволив виділити у її структурі мотиваційну, когнітивну та практичну складові.

3. Результати констатуючого етапу педагогічного експерименту засвідчили, що для переважної більшості учнів 10 – 11-х класів притаманним є низький рівень готовності до професійного самовизначення (понад 70 % вибірки). За цих умов основним фактором впливу на вибір старшокласником професії є його найближче соціальне середовище (родина, друзі, знайомі і таке інше), а серед мотивів вибору професії чільне місце посідають матеріальні, престижні та утилітарні групи мотивів.

4. Однією з умов активізації професійного самовизначення старшокласників ми вбачали розробку та впровадження до навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи педагогічної технології активізації профорієнтаційної роботи. Під виховною педагогічною технологією ми розуміємо виховні методи, що ґрунтуються не на механізмах зовнішнього підкріплення (заохочення та покарання), а на рефлексивно-вольових механізмах школяра.

5. Активізація професійного самовизначення старшокласників передбачала використання у профорієнтаційній роботі з учнями виховних методів, які забезпечують активну самостійну пошуково-пізнавальну та практичну діяльність учня, спрямовану на формування та розвиток образу “Я”, рефлексію власних професійних можливостей, порівняння їх з вимогами, що ставить до особистості обрана професійна діяльність.

За такого підходу до переліку виховних методів активізації професійного самовизначення нами віднесено метод самоспрямовуючого пошуку Д. Голанда, методи активізації профконсультаційної (профорієнтаційні ігри, активізуючі опитувальники) та профінформаційної роботи (відповідні ігри та вправи, професіографічні дослідження). Зазначені методи ґрунтуються не на механізмах зовнішнього підкріплення, а таких, що особистісно актуалізують проблему вибору майбутньої професії та апелюють, насамперед, до самосвідомості учня та свідомого ставлення до необхідності її вирішення.

6. Однією з умов активізації професійного самовизначення старшокласників ми визначили впровадження факультативного курсу “Твоя майбутня професія”. З метою актуалізації проблеми вибору майбутньої професії, активізації самопізнання учнів та їх самостійної діяльності з ознайомлення зі світом професій, на перших етапах викладання курсу використовувалася метод самоспрямовуючого пошуку Д. Голанда, який дозволяє визначити професію або коло професій, які відповідають особливостям особистості учня, його інтересам та уподобанням. У подальшому старшокласники знайомилися з класифікацією професій за Є. Клімовим. На основі надбаних знань про себе та про світ професій, майбутня професія аналізувалася за багатьма параметрами (предмет, мета, знаряддя та умови праці, вимоги до якості особистості, професійно необхідні знання, вміння та навички, необхідний освітній рівень, шляхи набуття професії і таке інше). Це надавало старшокласнику визначити об’єктивну можливість оволодіти нею. За цих умов одним із методів активізації процесу вивчення світу професій виступали професіографічні дослідження. Використання профорієнтаційних ігор та вправ, активізуючих опитувальників дозволяло створювати виховні ситуації, які передбачали співставлення учнями якостей своєї особистості з різними професіями, визначення особистісних сенсів певної професійної діяльності, мотивів вибору професії і т. ін.

7. Результати формуючого етапу експерименту дозволяють констатувати, що формування готовності старшокласників до професійного самовизначення є педагогічно керованим процесом і його ефективність зростає за умови впровадження курсу “Твоя майбутня професія”, у процесі якого методи активізації профорієнтаційної роботи використовуються як складові елементи педагогічної технології активізації професійного самовизначення. Одним із засобів визначення ефективності підготовки старшокласників до професійного самовизначення є оцінювання якості побудови школярем особистого професійного плану, в якому в узагальненому, інтегрованому вигляді подані всі основні складові професійного самовизначення

Таким чином, всі завдання дослідження були виконані, а проведена дослідно-експериментальна робота підтвердила основні положення робочої гіпотези.

Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми активізації професійного самовизначення учнів старших класів середніх загальноосвітніх шкіл. Важливими для дослідження залишається визначення форми та методів педагогічного впливу на мотиви вибору майбутньої професії та трудові ціннісні орієнтації школярів, проблеми, пов’язані з використанням комп’ютерних технологій у профорієнтаційній роботі із школярами, шляхи впровадження до практики роботи школи професійних проб.

**5**

3. Назвіть методи професійної психодіагностики

Методи психології праці - це сукупність способів і прийомів вивчення різних аспектів трудової діяльності. Психологія праці використовує основні методи загальної психології, специфічні методи психології праці, а також деякі методи інших наук. Існує ряд основних вимог до практичного застосуванню методів психології праці:

1. Принципи об'єктивності методів психології праці повинні відповідати теорії їх що породила, завданню, розв'язуваної з їхньою допомогою, і умовам, у котрих ці завдання вирішуються. Принцип об'єктивності вивчення вимагає не обмежуватися поверхневими проявами досліджуваних явищ і своїми думками про їх, а знаходити закономірності, керуючі ними, обґрунтовувати висновки зареєстрованими фактами, доступними перевірці іншими людьми.

2. Принцип єдності особистості й діяльності.

Кожна трудова діяльність, як і кожна особистість працюючого, має свою психологічну структуру, що розкривається при її вивченні різними методами. Не вся психологічна структура конкретної трудової діяльності або особистості рівнозначна: окремі її професійно-значимі компоненти досить істотно впливають на кінцевий ефект діяльності, інші можуть зовсім не впливати; одні її компоненти виявляються стійкими в неблагоприємних умовах, інших - надзвичайно уразливі. При вивченні психологічної структури трудової діяльності особливе значення необхідно приділяти як професійно значимим, так і легко уразливим компонентам їхньої структури. Принцип єдності особистості й діяльності вимагає при вивченні трудової діяльності враховувати особливості особистості, при цьому професійно важливі її властивості варто вивчати не в одному, а в різних видах діяльності. Особистість працюючу й трудову діяльність необхідно досліджувати в їхньому розвитку й зміні під впливом сприятливих і несприятливих зовнішніх факторів. Якщо ж вивчення проводиться однократно, воно повинне розглядатися тільки в якості “зрізу”.

3. Принцип цілеспрямованості. Дослідникові має бути зрозуміло, які саме практичні або теоретичні питання йому потрібно вирішувати. Метод повинен бути підлагоджений розв'язуваному завданню, а не завдання повинна застосовуватися до методу.

Найкраще, коли будь-яке завдання вирішується не одним, а декількома методами, що взаємно доповнюють один одного.

Розглянемо специфіку основних методів:

Спостереження

Спостереження є важливим методом психології праці. Воно дає багато коштовних відомостей і в теоретичній, і в практичній областях діяльності психології. Цей метод можна розглядати як самостійний, але найчастіше його використають у сполученні з яким-небудь іншим методом. Наприклад, спостереження може бути доповненням експерименту. Спостереження як метод є невід`ємною частиною будь-якого виду діяльності психології праці. Він знаходить застосування при аналізі організації робочого місця, при рішенні питань, пов'язаних з навчанням, у соціально-психологічних дослідженнях, психодіагностиці й т.д.

Спостереження - це метод психологічного дослідження, що складається з навмисного, систематичного й цілеспрямованого сприйняття явищ із метою вивчення їхніх специфічних змін в певних умовах.

Сутність методу спостереження полягає в тому, щоб зауважувати всі дрібниці, стежити за здійсненням певної діяльності, за явищем або ситуацією, систематизувати й групувати їх.

Для методу спостереження характерні плановість, систематичність і точність. Плановість проявляється в попередньому вивченні матеріалів і аналізі явищ, у тім, що заздалегідь намічаються всі етапи процесу спостереження, погодяться й затверджуються форми записів і т.п. У практичній діяльності не можна недооцінювати ці моменти. Якщо їх ігнорувати, знизиться цінність і зміниться цілеспрямованість спостереження, воно буде носити випадковий і поверховий характер.

Систематичність припускає роботу без авральних і уривчастих спостережень, які можуть спотворити подання про об'єкт, завищити значення несуттєвих факторів і недооцінити важливі показники. Така небезпека з'являється переважно при спостереженні явищ, підданих постійним змінам. Не регулярне спостереження не дозволить отримати об'єктивну оцінку цих явищ.

Точність, акуратність, уважність потрібні не тільки при самім спостереженні, але й при реєстрації показників, оформленні результатів спостереження. Необхідно вміти класифікувати факти, визначати відповідні критерії, правильно вести записи.

Навіть здійснюючи ретельне спостереження в точній відповідності із планом, можна стикнутися з більшими труднощами, наприклад, з появою випадкових факторів, які можуть вплинути на весь процес спостереження і його результат. Непередбачені ускладнення можуть бути викликані самою природою досліджуваного явища (складність, неприступність для спостереження) і особливостями самого дослідження (суб'єктивізм, різні критерії оцінки, класифікації явищ і т.п.).

Спостереження в більшості випадків проводиться в природних умовах, у схованій або відкритій формі. У першому випадку спостереження здійснюється без відома досліджуваних осіб.

Про відкрите спостереження досліджувані працівники знають заздалегідь. Це може впливати на процес спостереження, якщо досліджувані будуть прагнути стати у вигідному для них світлі. Спостерігач найчастіше бере безпосередню участь у виробничому процесі. У цьому випадку мова може йти про спостереження особи, що бере участь.

Методи спостереження підрозділяються на суцільні й вибіркові, довгострокові й короткочасні, колективні й індивідуальні, явні й приховані.

Різновидом методу спостереження виступає трудовий метод.

Щоб вивчити психологічну сутність якої-небудь професії або спеціальності, дослідник сам включається в цю діяльність, починаючи освоювати її, навчатися або практично працювати, якщо ця спеціальність раніше була освоєна, але при цьому аналізує свої виробничі дії на основі самоспостереження й ведення відповідних повсякденних записів.

Експеримент.

Сутність експерименту полягає в тім, що явище вивчається в спеціально створених або звичайних, природних умовах. Так, наприклад, якщо потрібно в сучасному виробництві визначити можливості оператора по виконанню складних операцій, використовується моделювання даної ситуації й відповідно змінюються умови, передбачені планом проведення експерименту.

Перевага експерименту полягає в тому, що дослідник може скорегувати умови дослідження, точно зафіксувати отриманні результати й використати їх безпосередньо в конкретній обстановці. Позитивним фактором є також можливість створення певних умов, зробленої системи виміру й контролювання різних змінних, повторення експеримента, гарантування дотримання його умов.

Якщо говорити про класичний експеримент, то при його проведення в певній ситуації змінюється тільки одна з умов і простежується, чи вплине ця зміна на інші параметри (наприклад, на поводження). У такому випадку застосовується термін “змінні”.

Для нормального ходу експерименту, його чистоти й правильності результатів важливо виявити незалежні й залежні змінні і визначити їхнє значення. Більша частина експериментів не проводиться у виняткових, “стерильних” умовах, тому в них наявні зазначені вище два види змінних факторів. Необхідно враховувати й інші, так звані випадкові змінні, які “вклинюються” в експеримент. Зрозуміло, чим менше таких випадкових факторів (які не піддаються контролю й на які важко зробити вплив), тим вище вірогідність не правильних результатів.

Можна виділити два найбільш відомих і найбільше розповсюджених виду експерименту: природний і лабораторний. В психології праці природний експеримент ще називають виробничим.

Природний експеримент зручно проводити в конкретних умовах виробництва, у яких психолог досліджує типові фактори й на які може впливати. Прикладом такого експерименту може бути рішення наступного завдання: змінити існуючий технологічний процес у певному підрозділі і зіставити досягнуту їм продуктивність праці із продуктивністю в інших підрозділах.

Перевага природного експерименту полягає в тім, що досвід проходить у безпосередньо заданих умовах, у конкретній ситуації, тому отримані результати й зроблені висновки надзвичайно важливі для рішення практичних завдань. Негативним моментом є недосконалість контролю за багатьма змінними, що впливають на хід експерименту.

Лабораторний експеримент дозволяє встановити більше точний контроль за багатьма змінними й створити умови, які можна вважати подібними із природними. Мова йде про моделювання ситуацій у лабораторних умовах, що, з одного боку, дозволяє проводити досвіди з більшою точністю, але, з іншого боку, створює атмосферу “штучної” ситуації.

Негативний момент лабораторного експерименту - не природні, штучно створені умови. Незручність складається не тільки в тім, що потрібно зовсім точно моделювати дійсну ситуацію, але й у тім, що випробувані об'єкти потрапляють в нові умови, що саме по собі може негативно вплинути на результати експерименту.

Психологи у своїй практичній діяльності на підприємстві, перш ніж удатися до лабораторного експерименту, повинні ретельно проаналізувати реальну ситуацію й виявити її вузлові моменти, загальні й специфічні особливості.

Поряд з точністю, лабораторний експеримент має й інші позитивні властивості: можливість створити необхідні умови, неодноразово повторити експеримент у тих же умовах.

Основа експерименту - його план, що може в значному ступені вплинути на якість результатів. Експериментатор повинен мати точні відомості про змінні й досліджуваних факторах, їхньому угрупованню, знати методику ведення експерименту; вивчити можливі помилки, що виникають по ходу експерименту внаслідок об'єктивних і суб'єктивних причин. Якщо виконані всі ці умови й експеримент успішно завершений, наступає наступний етап - визначення й вимір результатів, їхній аналіз, обробка даних і інтерпретація.

Бесіда.

Бесіда є методом одержання інформації на основі відповідей співрозмовника на питання, поставлені психологом при прямому контакті. Бесіда базується на особистому спілкуванні, що усуває деякі негативні моменти, що виникають при використанні опитувальника, анкети. Бесіда дає й більшу впевненість у правильному розумінні питань, оскільки дослідник має можливість детально пояснити питання.

Недоліком методу бесіди в порівнянні з опитуванням і анкетуванням є розтягнутість, повільні нагромадження даних при обстеженнях масового характеру. На практиці скоріше використовують опитування, тому що воно забезпечує економію часу.

Бесіда, проведена фахівцем, відрізняється від звичайної розмови й бесіди цілеспрямованістю, плановістю, точністю формулювання. Бесіда може вестися на вільні теми й по визначеній тематиці, з дотриманням певних правил або без них.

Цілеспрямована, так звана керована бесіда будується в строгій відповідності з умовами, які необхідно точно дотримуватися. До таких умов відносяться, наприклад, постановка питань, їхня черговість, тривалість розмови.

Бесіда - це метод одержання психологами даних безпосередньо від досліджуваного, потребуючого дотримання ряду вимог, що накладає на психолога особливу відповідальність. Справа не тільки у підготовці до проведення бесіди на гарному рівні, знанні суті справи, але й в умінні встановлювати контакти із представниками різних соціальних груп, самодисципліні й т.п. У не меншій мірі потрібна здатність класифікувати й реально оцінювати факти, проникати в сутність проблеми.

Основні вимоги до бесіди як методу:

-наявність, гнучкої, заздалегідь продуманої програми, дозволяючої оперативно будувати спілкування залежно від висловлювань досліджуваного, його реакцій, стану;

-наявність довірливого соціального контакту психолога з досліджуваним;

-питання повинні природно випливати з контексту спілкування, бесіда не повинна перетворюватися в усну анкету або допит;

-питання не повинні формулюватися в підказуючій, внушаючій або підштовхувальній формі;

-питання повинні мати не прямую форму, а непряму, провокуючу вільні висловлювання;

-необхідно запитувати про одне і те ж в різних контекстах, різними словами, тобто система питань повинна допускати взаємоперевірку відповідей, взаємопояснення їх;

-хід бесіди повинен якось фіксуватися (звуко- або відеозапис, протоколювання);

-бесіда може відбуватися в кілька етапів, роз'єднаних в часі й просторі.

Застосування даного методу психологічного дослідження починається з підготовки до бесіди, коли психолог забезпечує себе достатньою кількістю основних матеріалів, необхідних для ефективного її проведення, визначає її спрямованість і тривалість. Ця робота припускає відбір і формулювання питань, складання схеми на аркуші для запису отриманої информації й т.д. Якщо підготовчий етап здійснений правильно, то результат залежить від тривалості й атмосфери ведення бесіди. Іноді бесіда психолога використовується для індивідуальних цілей (наприклад, коли до психолога звертаються за порадою, коли він бере участь у психологічному обстеженні особистості). У цьому випадку необхідно створити умови для повної відвертості, викликати бажання в обстежуваного бути абсолютно щирим.

Опитування (анкетування.)

Сутність цього методу полягає в тім, щоб одержати від опитуваного відповіді на запропонований опитувальник (анкету) у письмовій формі. Застосовуючи цей метод, дослідник не вступає в прямий контакт із опитуваними. За допомогою опитувальника можна зібрати за короткий строк дані від великої кількості людей, що, безперечно, є важливою перевагою цього методу.

Для дослідження має значення структура анкети, що обумовлюється специфікою досліджуваної проблеми й методичного принципа побудови опитувальника, а також плану дослідження у цілому. Безпосередньо перед дослідженням необхідно провести попередню перевірку анкети, щоб перевірити всі її пункти. На цьому етапі можна виключити зайві питання, уточнити формулювання.

Анкету варто супроводити невеликим вступом з поясненням мети дослідження, інструкцією із заповнення опитувальника, зразком відповідей на питання.

Індивідуальна психологічна експертиза.

Фахівець-психолог, використовуючи доступну йому інформацію й логічні засоби, повинен побудувати відповідальний висновок (про окремий випадок діяльності, психологічних причинах певної аварії, достоїнствах і недоліках робочого місця, особистих якостях професіонала, що вибирає професію і т.д.). Результатом експертизи може бути прогностична оцінка про вплив особливостей умов праці на ту або іншу людину або групу людей.

Психологічний консиліум.

Висновок приймає один фахівець - психолог, опираючись при цьому на погоджену думку групи колег, до якого він звертається у зв'язку з тим, що утрудняється вирішити поставлену задачу індивідуально. Найпростіший варіант консиліуму - колективне обговорення завдання, ситуації, випадку, засобів, стилю діяльності професіонала та ін. Завдання керівника - добитися максимально погодженої думки групи експертів.

Метод незалежних характеристик об'єкта.

Психолог розглядає як експертів таких людей, які можуть бути джерелами відомостей, що представляють цінність для психолога, але самі психологами не є. Наприклад, потрібно відібрати для вивчення групу видатних працівників визначеного профілю - учителів, водіїв, пілотів і т.д. У групу экспертів повинні входити різні люди, здатні оцінити досліджуваного за рівнем професійної кваліфікації: керівники відповідних трудових колективів, колеги по роботі, підлеглі.

Аналіз документів.

Психолог на виробництві вивчає яку-небудь проблему не ізольовану, а у взаємозв'язку з багатьма явищами й фактами, у тім числі такими, які можуть стати гарним вихідним матеріалом для одержання нових даних. Психолог може почерпнути коштовні відомості із проблем праці з матеріалів про травматизм, зміни кадрів, виконанні плану, про якість продукції й ін.

Важливо збирати інформацію, що втримується в офіційних звітах, знати умови праці на аналогічних підприємствах, вивчати історію підприємства, виробничу спеціалізацію, види, номенклатуру й особливості продукції й т.п. Такий фактичний матеріал можна розглядати як допоміжну інформацію для одержань повного подання по досліджуваній проблемі.

Аналіз продуктів діяльності.

Умільця видно по його виробах. Вони ж показують також халатне відношення до роботи , що допускає недбалість, помилки й брак. По виробах можна відрізнити здатного, але нерозуміючого й зовсім нездатного до даної роботи. Якщо проаналізувати кількість і якість виробів протягом робочого дня по відповідним відрізкам часу, можна виявити тривалість інтенсивної праці, період найвищої продуктивності праці й початок утоми або стомлення й зробити висновки про найкращий режим праці. Кількість виробів за одиницю часу з обліком рівня кваліфікації показує моторність або повільність, стійкість уваги, міцність навичок, зриви в роботі й багато іншого.

Аналіз помилкових дій.

Помилкові дії - це свого роду «патологія діяльності». Помилки в праці залежно від їхнього характеру, стійкості й повторюваності показують: незнання техніки виконання невдалих дій, відсутність якихось конкретних навичок і вмінь, нездатність правильно виконувати ці дії; у чомусь проявлену неуважність, недбалість, поганий самоконтроль, швидку стомлюваність, подавлений або стресовий психічний стан і т.д.

Облік повторюваності учнівських помилок дозволяє визначити процес формування навичок, умінь і майстерності, а на основі цього оцінити ефективність вправ. Виявлення й усунення причин помилкових дій дає можливість удосконалити методику навчання, умови й режим праці, підвищити працездатність і якість трудової діяльності.

Ми розглянули тільки основні методи з багатьох, наявних в арсеналі психології праці. Вони, як правило, застосовуються в сукупності один з одним. Тому важливо орієнтуватися в особливостях використання кожного з методів, а також у можливостях їх сполучення для дослідження тих або інших проблем праці.

**6**

Психологічна профконсультація

Незважаючи на очевидну користь самостійних занять, не завжди є можливість розібратися в складних питаннях, пов'язаних з вибором професії. На допомогу приходить психолог-профконсультант. Його робота полягає саме в тому, щоб допомогати підліткам і не тільки у виборі професії.

Де знайти психолога-профконсультанта?

Центри допомоги в працевлаштуванні (у тому числі, що спеціалізуються на працевлаштуванні молоді), психологічній підтримці населення. При них також часто можна знайти психолога.

Шкільні профорієнтаційні кабінети. Запитай у психолога в школі. Навіть якщо немає кабінету профорієнтації, твій шкільний психолог напевно може допомогти.

Комерційні центри профорієнтації. Часто профорієнтаційне тестування проводиться на базі Центрів Тестування, профорієнтаційні тренінги - в организаціях, що пропонують тренінгові послуги.

Педагогічні й психологічні ВНЗ твого міста - цілком можливо, що у їхній склад входить який-небудь підрозділ, що має відношення до проблем профорієнтації: кафедра психології праці, наприклад, або центр профорієнтації при ВНЗ.

Учбово-Виробничий Комбінат. Заняття в підрозділах УВК починаються класу з 9-го, і часто поділу на групи передує профорієнтаційна робота з підлітками.

Види профконсультацій

Що це таке - допомога у виборі професій? Що такого мені може сказати профконсультант, чого я не знаю, або не можу прочитати в книжках? По-перше, профконсультант полегшує твоє завдання: він уже знайшов, структурував і систематизував всю інформацію. Він і може порекомендувати тобі, які книжки читати, може відповісти на твої питання, зрештою, розповісти щось таке, чого ти не зміг ніде знайти, або прочитав, але не зрозумів. Причому така бесіда із профконсультантом може здійснюватися в груповому режимі - тобто, психолог читає лекцію, а потім відповідає на питання аудиторії. Лекція може бути лише першим етапом подальшої - уже в індивідуальному режимі - профорієнтаційної роботи.

Групова робота часто здійснюється у формі тренінгу. Мета будь-якого тренінгу - формування чогось (нових знань, умінь, навичок). Звичайно на профорієнтаційних тренінгах вчать навичкам самоаналізу (зазирнути усередину себе й побачити суть), прийняття рішень (нарешті зробити усвідомлений вибір між альтернативами архітектора й еколога). Тренінг проходить в ігровій формі, у вигляді діалогів, дискусій, спостереження за поведінкою інших учасників групи. Таким чином, у результаті напруженої роботи протягом цілого дня або двох, Ви стаєте куди більш готовим до прийняття рішення про вибір професії. На тренінгу Вам не скажуть, ким бути, Вас навчать, як самостійно вибрати майбутню професію.

Індивідуальне консультування - це робота із психологом один на один. Використається метод бесіди, для з'ясування Ваших індивідуальних особливостей психолог часто застосовує психологічне тестування. Іноді консультація зводиться до тестування (наприклад, комп'ютерного), а роль психолога тут у тому, що він пояснює результати тесту, допомагає підібрати професію, що відповідає виявленим тестом інтересам, здібностям, схильностям. На нашу думку, профорієнтаційне тестування в центрі профорієнтації - це оптимальний варіант профконсультації. Від простої індивідуальної консультації проф. тестування відрізняється своєю дешевиною: адже комп'ютер виконує за психолога рутинну работу по пред'явленню тестових завдань, обробці результатів - отже, заощаджується час праці психолога. Тестування може тривати від 10 хвилин до 2-х годин, і за результатами тесту відразу можна буде підібрати якісь варіанти, або почути рекомендації з корекції слабких сторін, або довідатися, що робити далі, де шукати необхідну інформацію. З іншого боку, самостійне тестування на комп'ютері (з використанням он-лайн тестів, дисків, тестів із книг) - це всього лише етап необхідної роботи. Велика можливість помилитися, невірно проінтерпретувати результати. Диск не дасть Вам індивідуальні рекомендації - він використовує шаблони інтерпретаційних повідомлень, шаблони порад і рекомендацій. Тому не обійтися тільки тестом, без консультації психолога.

Як виглядає сеанс профорієнтації

Бесіда

Звичайно він починається з бесіди із психологом, у ході якої з'ясовуються мета Вашого відвідування, Ваш рівень освіти (у якому класі вчитесь), чи займалися в яких-небудь гуртках, секціях, яка ситуація з вибором професії (нічого не подобається, або, навпаки, не можете вибрати з декількох привабливих варіантів).

Вибір тесту

Відповідно до бесіди, психолог вибере психологічний тест. Наприклад, якщо Ваші сумніви стосуються рівня готовності до вступу у вже обраний ВНЗ - Вам запропонують тест загальноосвітніх знань, що надає можливість об'єктивно оцінити рівень володіння предметом. Або, наприклад, цікавить, чи придатні Ви до роботи секретарем. Ставиться відповідний тест на профпригодність. Але найчастіше використаються загальні тести інтересів, здібностей, схильностей - вони задають орієнтир, якусь структуру схильностей, і дозволяють окреслити коло потенційно підходящих професій.

Процес тестування

Тестування проводиться на бланках або на комп'ютері. Звичайно містить від 20 до 600 питань, у середньому - близько 80. Питання бувають різні: це й задачки, це й прохання вибрати найбільш привабливу для себе альтернативу, оцінити об'єкти по заданих параметрах, згадати, як Ви поводитеся в тих або інших ситуаціях. Звичайно обмежень за часом на проходження тесту не задається (якщо це темти особистісні, або інтересів), якщо тест на інтелект - дається обмежений проміжок часу на рішення всіх питань. А там можна вибирати свою стратегію: хочеться встигнути пробігти очами всі пункти, або, зосередити увагу на розв'язку перших. Адже на всі інтелектуальні питання правильно відповісти не може практично ніхто! Можливо, поруч із Вами тестування будуть проходити інші люди. Важливо не відволікатися й повністю зосередитися на процесі тестування, задавши собі певний темп і ритм. Інструкція, прикладена до тесту, звичайно призиває відповідати "за першим враженням". Це так: найбільш ефективне тестування буде, якщо Ви не будете довго замислюватися й мусолити кожне питання. Та й тест пройдете швидше.

Результати тестування

Якщо Ви проходили бланкову версію - результат буде готовий через якийсь час або наступного дня (бланкові тести часто проходять у групових умовах - наприклад, тестується цілий клас, і результати обробляються пізніше). У випадку з комп'ютерною версією, результати тесту з'являються перед Вами на екрані миттєво. Як виглядає результат? Якщо це професійна тестова методика - повинне вийти два варіанти результатів тесту. Один з них - простий зворотній зв'язок для того, хто тестується, це звичайно розповідь про Ваші сильні й слабкі сторони, рекомендації з виправлення слабостей і пропозиція використати сильні сторони в певних професіях. Комп'ютер часто проводить порівняльний аналіз із ідеальними формулами професій і видає список найбільш підходящих для Вас областей професійної діяльності. У психолога ж у руках виявляється менш зрозуміла картинка - профіль Ваших здібностей, або інтересів, або риси характеру (залежно від того, що виявилося за допомогою тесту). За цим профілем психолог може сказати незрівнянно більше, ніж комп'ютер у своїх стандартних формулюваннях, де передбачається звичайно всього три варіанти інтерпретації по кожній вимірюваній властивості (наприклад, для товариських розповідається одне, для середньотовариських - друге, для нетовариських - третє. Четвертого не дано).

Обговорення результатів і питання

Завершується сеанс бесідою із психологом. Це більш тривала, ніж спочатку, розмова. Перевага психолога перед комп'ютером - у тому, що він розглядає Вас як індивідуальний випадок. Тому не соромтеся висловити йому свої сумніви в результатах тестування (може бути, це допоможе виявити помилку, що впливає на список професій, запропонованих комп'ютером). Якщо у Вас уже були якісь варіанти, ким бути (нехай й "маревні", на думку мами, дитячі мрії) - запитаєте психолога, наскільки розглянуті Вами варіанти відповідають виявленим схильностям. Чи є у Вас здібності, можливості реалізації в цих професіях? Що у Вас могло б вийти найкраще? Чи буде Вам цікава ця робота, чи буде задоволення від роботи? Запитайте, як Вам належить займатися й що робити, щоб компенсувати виявлені тестом негативні риси Вашого характеру, розвити "запущені" сфери інтелекту (ерудицію, наприклад). Нарешті, спитайте поради про те, чи відповідає Вашому рівню обраний ВНЗ - а якщо ні, те який з ВНЗ (по тій же спеціальності) підходить більше. Інформація про ВНЗ (правилася вступу), ситуації на ринку праці (які професії найбільш престижні) - строго говорячи, не сфера компетенції психолога, і він може не знати всіх тонкостей зміни соціально-економічної ситуації. Але, з висоти свого досвіду роботи в сфері профорієнтації, психолог-профконсультант знає дуже багато про це. Так що не соромтеся, запитуйте - нехай навіть це виходить за рамки психологічної консультації.

Практичні завдання

1. Охарактеризуйте сутність і особливості профорієнтаційної роботи в

школі.

2. Продіагностуйте свою схильність до певного виду трудової діяльності за

допомогою Діференціально-діагностичного питальника "Я віддам

перевагу" (ДДП), Професійно-діагностичного питальника (ПДО),

Питальника професійної готовності (ППГ) та Питальника "Чи можете ви

бути педагогом?" (див. кн. 1 або папку з МВР на кафедрі педагогіки). Як

ці методики можна застосувати у профорієнтаційній роботі зі

школярами?

3. Розробіть план-конспект профорієнтаційного заняття (бесіди, гри,

аукціону професій тощо) з учнями або батьками.