3. Освітня модель та педагогічний супровід соціальної реабілітації.

Згідно з концептуальними позиціями , необхідно надати сприяння у виборі понятійного контексту опису та подання цілі і виявленні умов , передумов , за яких психолого -педагогічний супровід набуває соціально- орієнтовану спрямованість;відкритість цілей , вмотивованість ( свідомість) висування мети; позначення процесу ризиків , супутніх досягнення обраної мети; гуманітарна експертиза цілей.

Приступаючи до розкриття структурних компонентів змісту психолого -педагогічного супроводу , необхідно спільно фахівця і інваліду виявити систему цінностей , необхідних для їх реалізації. Система цінностей включає в себе: - природу з її закономірностями і основами життєвих проявів ; - Батьківщина, рід , сім'я , мова , традиція як кореневі основи соціального буття ; - Людини та її здоров'я ; - Вільна праця і його результати , в тому числі і громадські , що виражаються в культурних і цивілізаційних досягненнях ; - Любов і мир як основоположні людські відносини і гаранти існування людства ; - Красу і гармонію як критерії істини і добра. Методика реалізації змістовної сторони психолого -педагогічного супроводу повинна передбачати наявність « підструктури змісту супроводу» , його компонента. Відомо , що зміст - це визначальна , сторона цілого , єдність його частин , елементів , його властивостей і зв'язків , основна суть , кількість чого-небудь , що знаходиться в чомусь іншому ( С.И.Ожегов , І.Ю. Шведова ) . Структура змісту супроводу включає нормативний , креативний , коррелирующий і прогностичний блоки. Фахівцю необхідно надати аналіз джерел поповнення їх певними смисловими одиницями (культура , цінності , почуття) .Відповідно розвивається емоційно - почуттєва сфера особистості , духовний світ інваліда заповнюється образами , враженнями , переживаннями , думками , ідеями , ідеалами , переконаннями. Важливим компонентом змісту психолого -педагогічного супроводу є відносини . Необхідно сприяти з'ясуванню фахівцем , що досвід належного ставлення передається у всіх культурах через соціально- психологічні еталони , стандарти , стереотипи поведінки , ритуали , що виступають в педагогічному сенсі в ролі своєрідних нормують алгоритмів . Таким чином , в структуру змісту супроводу в якості його об'єктивно необхідних компонентів входять і норми , призначення яких - регламентація життєдіяльності інваліда за допомогою внесення обмежень , упорядкування взаємодії , конкретизація заходи дозволеної активності . Крім сфери культури джерелом змісту супроводу реабілітації інваліда і одночасно його засобом стає досвід. Особистісний досвід розуміється як осмислений суб'єктом досвід поведінки в життєвій ситуації , яка затребувала додаток особистісного потенціалу індивіда , його прояви як особистості. Допомога фахівця з психолого- педагогічному супроводу полягає в організації та залученні досвіду інваліда до діяльнісних способів освоєння цінностей здоровьесбереженія і здоровьетворчества як компонента змісту супроводу.Завдання фахівця полягає в забезпеченні різних моделей поведінки пацієнтів ( репродуктивних , ритуальних , усвідомлених , концептуальних , спонтанних ) , з урахуванням того , що в житті сучасної людини перетинаються відразу кілька соціально - поведінкових моделей. Зміст супроводу крім перерахованих доцільний включає формування прогностичних моделей поведінки. Усвідомлена вироблення таких моделей ( поведінкової реакції) може здійснюватися на основі випереджаючої рефлексії , що включає прогноз наслідків власних діянь і діянь інших людей. В системі поведінки значну роль відіграють вчинки , в яких реалізуються життєві смисли людини ( Г.С. Баті- щев ) . Досвід здійснення вчинків - один з необхідних компонентів змісту супроводу. У зміст супроводу входить досвід творчого ставлення до сенсу власного життя , до здоров'я у співвіднесенні з життям інших людей. У структуру діяльності фахівця з реалізації змісту супроводу повинна входити і організація самовиховання інваліда , завдання якого - осмислення свого життя , цінності здоров'я , необхідності здорового способу життя , окультурення свого життя і т.д. Одна з функцій діяльності фахівця - упорядкування взаємодії фахівця інваліда шляхом надання йому певних форм . Воно багатогранно за змістом і вживається в наступних основних значеннях : форма організації певного виду діяльності , форма взаємодії фахівця і інваліда , комплексна форма реабілітаційної роботи , форма управління процесом супроводу , форма контролю і т.д. При виборі форм фахівця необхідно дотримуватися педагогічного вимоги смисловий і емоційної адекватності форми і змісту.Основним інструментом діяльності фахівця з психолого- педагогічному супроводу є метод . На рівні теорії метод в найзагальнішому вигляді визначається як система регулятивних принципів і правил організації педагогічно доцільного взаємодії фахівця , лікаря та інваліда , вживана для досягнення реабілітаційної мети. На рівні практики - метод визначається як спосіб взаємопов'язаної діяльності спе ціалістів інваліда , спрямований на вирішення реабілітаційних завдань ( В.А.Сластенин ) . В інструментальному сенсі метод супроводу складається з системи дій фахівця , спрямованої на вирішення конкретної реабілітаційної завдання. Наступним структурним компонентом діяльності фахівця є її результати.Оскільки результат - це не тільки підсумок , але й показник якості діяльності , категорія результату тісно стикається з категорією якості. Якість діяльності фахівця виражено в поняттях "результативність " і " ефективність» супроводу.

З філософської точки зору якість є мірою визначеності сутності феномену і не зводиться до суми окремих його властивостей. Якість пов'язане з природою існування предмета як цілого , представляє його повноту, неподільне і невіддільне від нього.

Якщо кількісна визначеність предметів характеризується зовнішнім ставленням до їх природі , то якісна відображає їх внутрішню сутність . На відміну від кількісних, якісні зміни ведуть до знищення або істотної зміни предмета. У сфері супроводу процесу реабілітації питання про співвідношення кількості та якості набуває специфічний відтінок.