Групповые развивающие занятия

В работе педагога-психолога можно выделить следующие основные группы методов:  1. Ролевые игры: Основные группы методов, использующихся на занятиях 

• ролевая гимнастика;

• психодрама;

• ролевые ситуации.

2. Психогимнастические игры.  3. Коммуникативные игры.  4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности.  5. Игры, направленные на развитие воображения: 

• вербальные;

• невербальные;

• мысленные картинки.

6. Задания с использованием терапевтических метафор.  7. Релаксационные методы. 

Ролевые игры

Под ролью в данном случае понимается функциональная форма, принимаемая индивидом при реакции на ситуацию, в которой присутствуют другие люди. Общеизвестно, что для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. К его основным нарушениям у детей относятся: 

• ролевая ригидность - неумение переходить из роли в роль;

• ролевая аморфность - неумение принимать любую роль;

• отсутствие ролевой креативности - неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.

Соответственно, ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, разных по содержанию и статусу;проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.  Ролевые методы можно разделить на три группы:  1. Ролевая гимнастика (ролевые действия и образы). Для младших школьников чаще используются ролевые образы животных (льва и зайца, волка и цыпленка и т. п.), сказочных персонажей (Ка-щея Бессмертного, Змея Горыныча, Бабы-яги, Ивана-царевича и т. п.), неодушевленных предметов (стола, шкафа, машины, лодки и т. п.), а также социальные и семейные роли (учителя, директора, мамы, бабушки и т. п.). Роль исполняется при помощи мимики, но может и озвучиваться.     2. Психодрама. В ее основе может быть разыгрывание расправы с пугающими объектами. При этом либо используется смена ролей (ребенок играет поочередно роли нападающего и объекта нападения), либо создание ситуации подвига с эмоциональным сопереживанием к тем, на кого нападают. Кроме того, "оживляться" могут мысленные картинки детей или предложенные ведущим терапевтические сказки. Интересны и достаточно эффективны пальчиковые драматизации - разыгрывание этюдов или сказок только пальцами.  3. Ролевые ситуации. Обучающиеся проигрывают случаи, типичные для их реальной значимой деятельности, в ходе чего перед ними встает необходимость изменить свои неэффективные установки. Тем самым создаются условия для формирования новых, более гибких коммуникативных навыков. 

Психогимнастические игры

• Основа психогимнастических игр - теоретические положения социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возможными преднамеренные изменения. Эти изменения могут происходить у всей группы как целого, а могут - у отдельных участников. Однако для улучшенияпсихологического здоровья изменения, которые предполагают социально-психологический тренинг, недостаточны и не соответствуют возрастным особенностям детей. Поскольку важнейшие необходимые изменения -принятие детьми себя и других людей, то мы выбрали структуру самосознания личности В.С. Мухиной, согласно которой в самосознании выделяются:

имя человека;  притязание на социальное признание;  психологическое время личности (ее прошлое, настоящее, будущее); социальное пространство (права и обязанности личности). Коммуникативные игры  Коммуникативные игры делятся на три группы: 

• направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и дать ему вербальное или невербальное «поглаживание»;

• способствующие углублению осознания сферы общения;

• обучающие умению сотрудничать.