Ролевые позиции психолога на занятиях и связанные с ними трудности

При проведении групповых занятий психолог сталкивается со специфическими трудностями. Они вытекают из неоднозначности роли ведущего групповых занятий. С одной стороны, ведущий - это психолог, который проводит не уроки, а психологические занятия с детьми. С другой - входя в школьный класс, он занимает место учителя и вынужден решать вопросы дисциплины. Неслучайно ученики младших классов иногда называют психолога учителем, например: "Сейчас будет психология, я узнал учителя" или "Вы мне из учителей больше всего нравитесь".  Однако эти роли не во всех аспектах легко совместимы. На трудностях, вытекающих из этого двоякого положения, следует остановиться.  1. Безоценочное принятие психологом ребенка и обязательное его оценивание, которое предполагает ролевая позиция учителя.  Поскольку первое требование вполне очевидно, рассмотрим подробнее, что подразумевает последнее. Иногда необходимо прямое оценивание в форме отметки, если занятие проводится в рамках факультатива. Но чаще речь идет о не прямом - в форме оценки соответствия поведения обучающихся на занятиях нормам и требованиям школы, к которому психологу приходится прибегать, чтобы поддержать дисциплину.  Действительно, как, понимая причины нарушения ребенком дисциплины, принимая его как личность, оценивать действия так, чтобы на занятии он не выкрикивал с места и не ходил по классу, чтобы у него не было повода сказать: "Вы, Анна Сергеевна, что-то сегодня злая"? Очевидно, что полностью совместить эти требования практически невозможно, но тогда встает вопрос разъяснения этого коллегам педагогам и администрации, чтобы избежать упреков в излишнем шуме на занятии и эмоциональном возбуждении обучающихся после него.  Решать проблему дисциплины на занятиях, вытекающую из несовпадения ролевых позиций психолога и учителя, можно двумя основными путями. 

• Во-первых, проводить занятие в формате урока, т. е. использовать внешние признаки урока, к которым дети привыкли и которые сами по себе сигнализируют им о необходимости соблюдать нормы и правила: вести тетради и записывать туда некоторую информацию. Полезно выполнять общепринятые в начале урока ритуалы, в том числе записывать число и тему.

• Во-вторых, по возможности нужно "занимать" руки учеников - предлагать им задания, в которых требуется рисовать, клеить, подчеркивать.

• саны различные варианты

Можно использовать вклейки - листочки бумаги, на которых педагог-психолог заранее помещает какой-то текст или отдельные слова. Например, в 5-м классе на занятии, посвященном обсуждению внутреннего мира, дети получают листочки, на которых написаны различные варианты "подарков моему внутреннему миру". Они сначала вклеивают листочек в тетрадь, затем подчеркивают те варианты, с которыми они согласны.  Иногда на вклейках из цветной бумаги дети во время занятия могут делать собственные записи. Например, в 5-м классе при обсуждении темы "Нужно ли меняться?" детям читается сказка "Я иду к своей звезде", после чего они вклеивают в свои тетради заранее вырезанные педагогом-психологом звезды и отмечают на лучах свои задачи изменений, например: проявить благородство, воспитать волю, быть активным, честным, любознательным и т. д.  Дети любят задания, предполагающие выполнение аппликации. Например, при обсуждении темы "Я и мои колючки" (5-й класс) можно сделать кактус с колючками, "мешающими общению", и цветами, которые символизируют ресурсы общения. На колючках дети могут написать, к примеру, нетерпеливость, высокомерие,  вредность; на цветах - юмор, верность, ум, доброта, приветливость.  Можно включать и другие творческие задания с использованием бумаги. Например, придумать и приклеить в тетрадь «дверку» в свой внутренний мир и написать на ней, кому можно в этот мир входить.  Некоторые педагоги-психологи применяют знаки, поощряющие активную работу на занятии. Например, наклейки животных, если тема - "Я умею управлять собой" (1-й класс). На занятии идет рассказ о дрессировщике, который управляя собой, приобретает способность управлять животными.  Также используются воодушевляющие высказывания для подростков, не привязанные к определенной теме: "Ты можешь многое", "Я верю в твою силу" и т. п., которые педагог-психолог заранее записывает в их тетрадях.  2. Несовпадение целей психологических занятий и остальных школьных уроков и, соответственно, непонимание этого педагогами, родителями, администрацией. Действительно, если четко определено, какими знаниями и умениями должен овладеть ученик на уроках, то какие конкретно цели преследуют занятия психологией? На них тоже дают некоторую информацию, особенно в старших классах, но ее усвоение не является самоцелью. В данном случае ребенку нужно не само знание, а то, к каким изменениям в нем оно приведет.  Педагогу-психологу целесообразно четко определять для себя и доносить до педагогов, родителей не только общую цель занятий - профилактика нарушений психологического здоровья, но и частные задачи, конкретные для возраста, класса, понятные для людей, не имеющих психологического образования, и актуальные для них. В 1-м классе, например, можно говорить о направленности первых занятий на формирование позиции школьника и установление дружеских отношений в классе. В 6-м - на развитие рефлексии  своего поведения, особенно агрессивног (повышение самоконтроля и т. п.)_ Имеет смысл вывешивать на стендах, школьном сайте отдельные материалы с занятий: рисунки, творческие работы, записи высказываний. Естественно, на это нужно получить согласие учеников, чьи работы демонстрируются. В начальной школе можно на этих стендах размещать аннотацию проведенных занятий. В старших классах выдержки из записей в тетрадях. Например: "Мои трудности с самоконтролем. Во вторник, когда мы играли в футбол, я пропустил много голов, я заплакал. Мои достижения такие. Я легко перешел с начального уровня обучения на средний. Я быстро познакомился с учителями. У меня хорошая рефлексия, умение анализировать себя. И я забил красивый гол" (5-й класс. Тема "Мои трудности и достижения").  Однако несовпадение целей уроков и психологических занятий порождает еще один важный вопрос: каковы должны быть критерии эффективности этих занятий? Какое из них считать удачным: когда дети что-то выучили, чему-либо научились, другое? Когда и какой долговременной пользы можно ожидать. Если говорить об эффективности отдельного занятия, то ее критериями надо считать не объем полученных знаний, а уровень эмоциональнойвключенности в него детей. Для старших это наличие стремления не только выполнять игровые упражнения, но и обсуждать важные для себя темы. И это легко увидеть - хотят ли дети только играть или затем еще и обсуждать то, что происходило во время игры. А может быть, игра как активация темы для дискуссии им не нужна, и они готовы говорить и без этого. У младших школьников готовность к обсуждению не служит критерием эмоциональной включенности. В данном случае следует опираться скорее на то, рады ли дети при виде ведущего, входящего в класс, хотят или нет заниматься психологией, ждут ли звонка или готовы продолжать заниматься и на перемене.  Еще один критерий - уровень открытости: говорят ли дети о том, что их действительно волнует и интересует; могут ли они не соглашаться друг с другом, проявлять по одному вопросу разные позиции. К примеру, после прочитанной сказки на вопрос о ее главном смысле они повторяют друг друга или же открыто высказывают разные мнения. Высший уровень открытости - когда обучающиеся отходят от темы, предложенной ведущим, обсуждают то, что значимо для них. Бывает, что им хочется поделиться трудностями во взаимоотношениях с родителями, обговорить вопрос их развода или что-то еще настолько же сокровенное.  Важно иметь в виду, что открытость не всегда может быть внешне проявленной. Некоторые подростки открываются педагогу-психологу в тетради, делают искренние записи, на которые он потом отвечает, просматривая тетради. Например, после занятия по теме "Мой друг" ребенок пишет: "Мне грустно, у меня нет друзей". В ответ он получает: "Если ты грустишь и тебе плохо на душе, то  расскажи об этой грусти деревьям или зеркалу, животному, тогда тебе будет лучше и грусть уйдет".  Эффект от занятий может быть быстрый и отсроченный. Быстрый эффект наблюдается через полгода или год, в зависимости от состава и возраста детей в классе. У подростков, а также в классах, где много агрессивных детей, эффект занятий становится заметным не так скоро. Он проявляется в общем эффекте - формировании у обучающихся более открытых и теплых дружеских отношений, а также в частных эффектах, определяемых возрастом и тематикойзанятий. К примеру, шестиклассники в конце года отметили, что у них улучшились отношения с родителями. К частному эффекту можно отнести появление у детей доверия к психологу, понимание его возможностей и на основании этого -обращение к нему за индивидуальной поддержкой в трудной ситуации.  Отсроченный эффект может проявляться через несколько лет, причем совершенно по-разному. Среди наиболее типичных примеров можно назвать выбор профессии, которая предполагает использование психологических знаний; появление стремления к самоизучению и самосовершенствованию. В последнем случае обучающиеся приходят к психологу не для решения трудностей, а для более глубокого познания себя и своих возможностей.  Групповые занятия, с одной стороны, наиболее важная часть работы педагога-психолога, с другой - самая энергоемкая. Но если внимательно подойти не только к содержанию занятий, но и методам их проведения, эффективность и удовольствие от работы у педагога-психолога существенно повысится. 

Тема: «Характер человека»

Цель: расширить знания о психологии человека, мотивирование школьников к использованию психологических знаний в собственной жизни

Задачи:

образовательные: - ознакомление с понятиями «характер», «черты характера»;

- способствовать осознанию своих особенностей и черт характера.

развивающие: - развитие навыков самоанализа и самовоспитания;

- сплочение коллектива;

- формирование и развитие толерантности, ответственности;

- развитие культуры общения.

воспитательные: - воспитание нравственных основ взаимодействия людей в обществе;

- формирование иерархии ценностей.

Оборудование: мячик, карточки для групповой и индивидуальной работы, плакат «Дерево-характер», фломастеры, 3 веселые игрушки (для приветствия).

Наглядность: пословица, стихотворение.

Организация пространства: 3 стола (дети сидят по группам вокруг столов), в другой половине класса пространство для формирования круга.

Данное мероприятие можно разбить на несколько занятий в зависимости от особенностей и возможностей работы психолога.