Игры и задания на развитие произвольности

Для первоклассников большое значение имеют игры, способствующие формированию у них произвольности. Необходимо, чтобы это происходило осознанно. Кроме того, нужно, чтобы дети сами были мотивированы к проявлению произвольного поведения. Для этого можно использовать специальные занятия, например на тему "Я умеюконтролировать себя". Здесь мотивирование обучающихся может осуществляться через сравнение их с дрессировщиком цирка, который управляет львами. Дети, как правило, были в цирке, дрессировщик вызывает у них уважение, поэтому они с готовностью будут выполнять задания, в которых им потребуется контролировать себя, например громко кричать, когда ведущий бросит лист бумаги, и моментально замолкать, когда лист коснется стола. 

Игры на развитие воображения

Эти игры основываются на известном положении о том, что действие ребенка в воображаемом мире отражает егомышление и по ведение в реальной жизни. Как отмечает В.Оклендер, дети с развитым воображением имеют хороший показатель уровня интеллекта, легче преодолевают трудности. А целенаправленное развитие способности к воображению у детей со слабой фантазией улучшает их адаптационные возможности.  Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: 

1. Вербальные игры. Представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например, «Что произойдет, если учительница припрыгает в класс на одной ножке?»), либо коллективное сочинение сказок или подбор ассоциаций к какому-либо слову.

2. Невербальные игры. Предполагают изображение детьми по-разному, как можно интереснее того или иного живого существа или неживого предмета. Невербальные игры несколько пересекаются с ролевыми методами.

3. Мысленные картинки. Могут использоваться достаточно часто. Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря, утреннего леса и т. п.) представляют картинку, а затем описывают ее группе. Задание может усложняться: детям дается определенная тема (дружба, нечто очень страшное) или помимо звукового добавляется кинестетический раздражитель (детям дают подержать пушистый хвостик, кусочек мрамора и т. п.). Мысленная картинка может "оживляться". Автор выбирает детей на роли героев и предметов своей картинки, объясняет им, где стоять, как двигаться, что говорить. На «раз, два, три, картинка, оживи» начинают двигаться "герои" и "предметы", затем все дети хлопают автору и актерам.

Вайолет Оклендер - доктор психологии, специалист по семейному, детскому консультированию, гештальттерапии. Обучает профессионалов, работающих с детьми и подростками, в США и других странах мира. Занимается частной практикой и супервизией детских и подростковых терапевтов. Ее уникальный подход объединяетгештальттерапевтическую теорию, философию и практику и завоевал международное признание. Книга "Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии" переведена на шесть языков. 

Задания с использованием терапевтических метафор

Главная особенность саморазвития - ответственность личности за свое развитие. Для этого необходимо, чтобы человек знал о своих ресурсах и имел к ним доступ. Наиболее эффективно для младших школьников использовать терапевтические метафоры, поскольку в них уже заложена возможность обращения к ресурсам.  Выделяют следующие компоненты терапевтической метафоры: 

• метафорический конфликт или появление ситуации, в которой герою становится плохо из-за имеющейся у него проблемы (непохожести на других, наличия страхов и т. п.);

• метафорический кризис - наступление невыносимой для героя ситуации, несущей символику смерти;

• поиск и нахождение ресурсов внутри себя - открытие героем в себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса;

• торжество и праздник - приход ситуации успеха, признание со стороны окружающих.