31.Интервальная шкала измерения

Интервальная шкала помимо отношений, указанных для шкал наименований и порядка, отображает отношение расстояний (разностей) между парами объектов. Для нее допустимым является положительное линейное преобразование. Шкалы Цельсия и Фаренгейта, с помощью которых измеряется физическая температура, представляют собой примеры интернатных шкал. В психологии к таким шкала относят шкалы измерения различны субъективных феноменов, полученные методом парного сравнения. Измерения в этой шкале не только упорядочены по рангам, но и разделены определенными интервалами. В интервальной шкале установлены единицы измерения, имеющие размеренность (градус, секунда и т.д.). Измеряемому здесь объекту присваивается число, равное количеству единиц измерения, которое он содержит. Особенностью шкалы интервалов является то, что нулевая точка здесь выбирается произвольно. Оцениваемое свойство предмета или явления вовсе не пропадает, когда результат измерения равен нулю. Результаты измерения по шкале интервалов можно обрабатывать всеми математико-статистическими методами, кроме вычисления отношений. Обработка результатов измерений в интервальной шкале позволяет определить, "на сколько больше", но не позволяет утверждать, что одно значение измеренной величины во столько-то раз больше или меньше другого.

32.Шкала отношений

Шкалу отношений называют также шкалой равных отношений. Особенностью этой шкалы является наличие твердо фиксированного нуля, который означает полное отсутствие какого-либо свойства или признака. Шакала отношений является наиболее информативной шкалой, допускающей любые математические операции и использование разнообразных статистических методов. Шкала отношений по сути очень близка интервальной, поскольку если строго фиксировать начало отсчета, то любая интервальная шкала превращается в шкалу отношений. Шкала отношений показывает данные о выраженности свойств объектов, когда можно сказать, во сколько раз один объект больше или меньше другого. Это возможно лишь тогда, когда помимо определения равенства, рангового порядка, равенства интервалов известно равенство отношений. Шкала отношений отличается от шкалы интервалов тем, что на ней определено положение "естественного" нуля. Классический пример — шкала температур Кельвина. Именно в шкале отношений производятся точные и сверхточные измерения в таких науках, как физика, химия, микробиология и др. Измерение по шкале отношений производятся и в близких к психологии науках, таких, как психофизика, психофизиология, психогенетика. Измерения массы, времени реакции и выполнения тестового задания — области применения шкалы отношений.

Отличием этой шкалы от абсолютной является отсутствие "естественной" масштабной единицы.

33.Понятие об эмпирическом исследовании в психологии

В ходе экспериментального исследования проверяются эмпирические гипотезы, которые обобщаются в виде определенных зависимостей. Т.В. Корнилова подчеркивает, что не существует логических оснований выводимости теоретических обобщений из эмпирически устанавливаемых закономерностей – они являются объектами разного уровня. Более того, конструкты как теоретические понятия не покрываются той эмпирией, объяснению которой они служат. Кроме того, они могут быть объяснены с помощью иных теоретических посылок и установок. Выделенные закономерности эмпирического порядка могут способствовать изменению понимания механизмов причинного вывода и способствовать формулировке новых теоретических конструктов. Это – индуктивный путь обобщения – от частного к общему. Индуктивный путь не может служить основанием доказательства истинности теоретического высказывания. В законах Милля утверждается, что полученные последовательности опытных данных являются основанием суждения об истинности обобщенного высказывания. Но производя индуктивные выводы, исследователь может игнорировать информацию «против» гипотезы, акцентируя на информации «за». Основой эксперимента, в том числе и в психологии, является гипотетико-дедуктивный метод, как путь от общего к частному. На основе гипотетико-дедуктивного вывода формулируются как закономерности, так и законы. Закон выражает связь между элементами данного предмета, между предметами, между отдельными свойствами и т.д. Особенности формулировки отдельных законов могут зависеть от парадигмы исследования. Далее рассматривается понятие парадигмального знания.; зависимость формулировки проблемы, процедуры эксперимента, способа анализа и интерпретации данных от научной парадигмы. В ходе построения психологического эксперимента исследователь использует средства объективного анализа субъективных явлений. Однако влияние субъективного фактора на результаты эксперимента установлена давно, и его эффекты необходимо знать, в частности это - эффект плацебо, эффект Хотторна, эффект аудитории, эффект Пигмалиона и др. (В.Н. Дружинин Экспериментальная психология»).

37. Если в одних исследованиях группы испытуемых подвергаются воздействию одной независимой переменной, имеющей разные уровни выраженности, то в других экспериментах используются экспериментальные и контрольные группы.

Хотя такие эксперименты можно описать с помощью определения независимой переменной, мы обсудим здесь относящиеся к ним основные понятия потому, что они занимают особое место при разработке экспериментального плана.

Экспериментальная группа – это группа, непосредственно подвергающаяся экспериментальному воздействию в процессе исследования, то есть группа, с которой непосредственно работает экспериментатор.

Контрольная группа помещается в те же условия, что и экспериментальная, за исключением того, что испытуемые в ней не подвергаются экспериментальному воздействию. Хорошим примером такого подхода является эксперимент Спалланцани. Те собаки, которым вводили для оплодотворения профильтрованную сперму, составляли экспериментальную группу, а те, которым вводилась нормальная сперма – контрольную. В следующем примере мы увидим контрольную и экспериментальную группы, воздействия на которые различаются в соответствии с их назначением.

Слепые люди успешно избегают столкновений с различными препятствиями, однако очень малоизвестно, как им это удается. В одной из гипотез предполагалось, что у них развивается способность «видеть лицом», то есть они реагируют на ничтожные изменения давления воздуха на открытые участки кожи. Согласно другой теории, это происходит потому, что слепые могут улавливать самые слабые звуковые сигналы.

Супа, Котцин и Далленбах решили проверить эти теории. В их эксперименте слепые люди ходили по комнате с установленными в ней различными препятствиями (экранами). Экспериментальные условия были представлены в двух вариантах. В первом случае слепым людям надевали войлочную маску на лицо и перчатки на руки (чтобы исключить восприятие кожей). Во втором случае им в уши вставлялись звукопоглощающие пробки. Третий вариант условий – контрольный: слепые просто ходили по той же комнате, как в обычных условиях.

Результаты показали, что испытуемые из контрольной группы и испытуемые в войлочных масках каждый раз обходили препятствия, в то время как испытуемые с пробками в ушах каждый раз на них натыкались. На основании этих результатов авторы эксперимента пришли к заключению, что умение слепых людей обходить препятствия объясняется в первую очередь их тонкой чувствительностью к звуковым сигналам, а не «лицевым зрением».

Приведенный эксперимент – это сокращенный вариант целого ряда исследований, в которых изучались способности к восприятию внешних воздействий у зрячих и слепых людей, В данном примере довольно трудно определить независимую переменную.

Проще представить этот эксперимент как два способа воздействия на группы – один, в котором исключалась возможность восприятия кожей, и другой, в котором исключалась возможность слухового восприятия. На контрольную группу воздействовали так же, как и на две другие, за исключением воздействий на слуховую или кожную чувствительность.

Контрольная группа обеспечивает исходный уровень, помогающий определить, улучшают или ухудшают экспериментальные воздействия способность слепых обходить препятствия. Зависимая переменная в этом исследовании – способность реагировать на раздражители в условиях ограничения чувствительности – оценивалась по количеству случаев, когда испытуемые натыкались на препятствия.

Иногда требуется более одной контрольной группы. Например, в фармакологии часто используется контрольная группа плацебо. Группу плацебо лучше всего представить как группу, членам которой внушают, что оказанное на них воздействие улучшит их работоспособность или избавит от тех или иных симптомов, в то время как в действительности никаких воздействий не оказывается. Такой тип контрольной группы применяется также для определения эффективности различных методов лечения. Рассмотрим следующий пример из психологической литературы.

Пол провел эксперимент с целью проверки эффективности двух методов лечения речевой фобии. Его испытуемыми были студенты крупного университета, посещающие занятия по риторике. Пол выбрал 67 студентов, у которых были серьезные проблемы в процессе обучения, и распределил их по четырем группам. Первой группе из 15 человек предлагался курс поведенческой терапии.

Другой группе из 15 человек предлагался курс рациональной терапии. Третья группа из 15 человек получала плацебо в виде безвредных, но и бесполезных таблеток, хотя испытуемым говорили, что это поможет им избавиться от проблем. Испытуемым из четвертой группы из 22 человек сообщали, что к ним не будут применяться какие-либо специальные меры, и они просто отвечали на те же вопросы, которые задавались членам других групп.

Каждый испытуемый должен был произнести одну речь до начала предписанного курса и одну – после его завершения. Зависимой переменной было количество улучшений, выявляемых в речах испытуемых от первого ко второму разу по оценкам четырех психологов-клиницистов. Эти четыре специалиста не знали, какой курс проходил тот или иной испытуемый и в какой группе.

Результаты эксперимента показали, что улучшили свои показатели 100% испытуемых из группы поведенческой терапии, 6о% испытуемых из группы рациональной терапии, 73% испытуемых из группы плацебо и 32% испытуемых из контрольной группы, к которым не применялись никакие методы.

Эксперимент Пола показывает, что иногда необходимо иметь различные типы контрольных групп. Интерпретация результатов эксперимента была бы совсем другой, если бы Пол не использовал контрольную группу плацебо. Без нее рациональная терапия представлялась бы достаточно эффективной для лечения трудностей речи.

А благодаря включению в эксперимент группы плацебо стало очевидным, что рациональная терапия оказалась неэффективной и могла воздействовать положительно только в качестве плацебо. В самом деле, показатели в группе плацебо оказались выше, чем в группе рациональной терапии.

Эксперимент Пола также показывает необходимость в привлечении группы, к членам которой не применялись никакие методы воздействия, поскольку даже в ней более 30% испытуемых улучшили свои показатели. Это позволяет получить исходный уровень для оценки эффективности воздействия по сравнению со случаем его отсутствия.

В различных областях исследований используются разные типы контрольных групп. Исследователи, удаляющие часть мозга у животных, входящих в состав экспериментальной группы, иногда используют контрольные группы, подопытные животные в которых подвергаются подобным хирургическим операциям, за исключением удаления части мозга.

Это позволяет контролировать такой фактор, как послеоперационный шок (справиться с которым помогают ветеринарные услуги цены на которые являются весьма приемлемыми), вызывающий определенные последствия у подопытных животных из экспериментальной группы. Следует помнить, что с контрольной группой следует обращаться точно так же, как и с экспериментальной группой, исключая только экспериментальное воздействие.

Эксперимент Пола также показывает важную контрольную процедуру, использованную для того, чтобы избежать влияния фактора предвзятости экспериментатора. Психологи, оценивавшие речевые способности испытуемых, не участвовали в проведении терапевтических процедур и не знали, к какой группе принадлежал тот или иной испытуемый.

Вполне естественно предполагать, что врач может предвзято относиться к результатам своих пациентов. Более того, оценивающие результаты эксперты могут питать пристрастие к той или иной методике лечения, и если бы они знали, что испытуемый проходил именно этот курс, то были бы склонны замечать улучшения в первую очередь у данного пациента.

Или же эксперты могут предполагать, что у испытуемых из контрольной группы, к которым не применялись какие-либо методы лечения, не может быть улучшений, и соответственно давать им заниженные оценки. Пол контролировал влияние возможной предвзятости, используя независимых экспертов и не сообщая им, к какой группе принадлежал тот или иной испытуемый.

Термин слепой используется в экспериментальных исследованиях в специальном смысле. Просто слепой эксперимент обычно означает, что испытуемым не говорят, к какой они группе принадлежат, и, возможно, даже о том, в чем заключается эксперимент. Термин двойной слепой часто используется при испытаниях действия лекарств или в исследованиях, в которых участвуют эксперты, оценивающие какие-либо качества испытуемых или изменение каких-либо показателей в ходе эксперимента.

Как экспертов, так и испытуемых держат в неведении («слепыми») относительно применяющихся в ходе эксперимента воздействий и ожидаемых результатов. Выбранный нами конкретный пример показывает влияние предвзятости экспериментатора в экспериментальной психологии и серьезные последствия, которые это может иметь для психологии и других наук.

Очевидное проявление предвзятости при проведении эксперимента было показано Розенталем и Фоудом. Студентам, обладавшим некоторыми знаниями в сфере экспериментальной психологии, предложили оценить способность проходить лабиринт у крыс, разделенных на две группы. «Экспериментаторам» было сказано, что одну группу сформировали из крыс, обладавших хорошей наследственной способностью прохождения лабиринта, тогда как другую группу – из крыс, такой способностью не обладавших.

Как и ожидалось, «способные» показали значительно более высокие результаты. Однако странность заключалась в том, что крысы отбирались из стандартной выборки, в которой не было деления на способных и неспособных. Действительно ли крысы из группы «способных» проходили лабиринты лучше «неспособных»? Вряд ли, но «экспериментаторы» ожидали такого результата, и это ожидание повлияло на объективность их оценок.

38. Техника распределения испытуемых на группы.

Каждая из только что описанных программ эксперимента предназначена для того, чтобы предоставить надежный логический базис для осуществления выводов относительно влияния одной переменной на другую. Чтобы преуспеть в этом, каждая программа опирается на предположение, что все группы, участвующие в исследовании, в основном одинаковы с точки зрения факторов, которые могли бы повлиять на результат эксперимента. Если мы почему-либо не можем считать, что группы в основном одинаковы, у нас нет логического основания для вывода о том, что наблюдаемые различия в оценках групп возникают вследствие разного обращения с группами в процессе эксперимента (например, в зависимости от того, подвергались ли они предварительному тестированию), и мы не можем привести убедительные доводы относительно причинного воздействия независимой переменной.

Как фактически добиться устранения различий между членами разных групп? Существует три подхода к формированию групп. Во-первых, это точный подбор соответствий. Определив, какие характеристики могли бы оказать воздействие на реакцию испытуемых в отношении независимой переменной, мы отбираем для эксперимента ряд испытуемых. Для каждого выбранного испытуемого в состав контрольной группы подбирается другой испытуемый, [c.134] имеющий то же самое сочетание релевантных характеристик. В результате возникает две группы, тождественные с точки зрения характеристик, которые могли бы повлиять на их реакцию в эксперименте. В идеале их оценки в предварительном тесте должны быть очень близки, и мы можем использовать степень близости, реально установленную в ходе предварительного теста, чтобы оценить свои усилия по достижению соответствия.

В связи с этой процедурой возникает ряд проблем. Во-первых, если нам необходимо контролировать большое число характеристик, может оказаться крайне трудно выбрать испытуемых, в точности соответствующих всем этим характеристикам (как это требуется при подборе соответствий). Например, мы могли бы найти людей, одинаковых с точки зрения пола, возраста и расовой принадлежности, но оказаться не в состоянии подобрать их так, чтобы они обладали всеми этими характеристиками и при этом имели одинаковую профессию, уровень образования и одинаково долго жили в данном сообществе. Кроме того, если мы хотим применить программу исследования, предусматривающую наличие более чем двух групп, может оказаться чрезвычайно трудно найти трех или четырех испытуемых с одинаковыми характеристиками. Если только мы не располагаем очень большим фондом потенциальных испытуемых или не имеем дело с самым простым экспериментом, подбор соответствий как способ распределения испытуемых по экспериментальным группам может оказаться невозможным.

Второй метод – метод контроля за частотным распределением. В этом случае мы не проводим сопоставление каждого испытуемого с каким-либо другим по всем характеристикам. Вместо этого испытуемые распределяются по группам таким образом, чтобы было гарантировано наличие в каждой группе одних и тех же средних характеристик и одинаковое распределение каждой характеристики. Может так случиться, что не найдется двух испытуемых с одинаковым набором характеристик пола, возраста, расовой принадлежности и профессии, однако каждая группа будет характеризоваться одним и тем же количеством мужчин и женщин, одинаковым средним возрастом и т. п. Более того, группы будут характеризоваться очень близким распределением этих характеристик среди их членов.

Контроль за распределением частот практикуется чаще, чем точный подбор соответствий, однако у него есть два существенных недостатка. Во-первых, он позволяет одновременно контролировать только одну переменную. Пользуясь методом распределения частот, можно, например, получить две группы с одинаковым количеством испытуемых в возрасте старше 40 лет и одинаковым количеством чернокожих граждан, однако нет никакой гарантии, что все испытуемые старше 40 лет не окажутся неграми в одной группе и белыми в другой. Если именно так и случится, две группы в действительности не будут сходными. Во-вторых, данный метод не дает возможности контролировать факторы, которые воздействуют на реакции испытуемых, но не были выделены исследователем. Если наша теория неполна (а она почти всегда неполна), мы могли не установить контроль за частотным распределением некоторой важной переменной. Если окажется так, что контрольная и экспериментальная группа систематически различаются по этой неконтролируемой переменной, могут быть получены искаженные результаты.

Третий метод формирования групп более гибок по сравнению с точным подбором соответствий. Это метод рандомизации. Испытуемый, выбранный из списка всех подходящих испытуемых, включается в группу посредством некоторого случайного процесса, например с помощью таблицы случайных чисел. Настоящая рандомизация не может быть достигнута с помощью процедур, имеющих случайный характер (вроде того, чтобы отобрать первых 30 человек, выразивших желание участвовать в эксперименте, в экспериментальную группу, а следующих 30 – в контрольную).

Рандомизация имеет большое преимущество, создавая у нас чувство уверенности, что все наши группы сходны между собой во всех отношениях, а не только с точки зрения переменных, которые мы считаем релевантными для эксперимента, поскольку при отборе большого числа испытуемых случайное распределение по группам гарантирует нейтрализацию различий между испытуемыми. Таким образом, рандомизация позволяет исключить любую альтернативную конкурирующую гипотезу, утверждающую, что наблюдаемые результаты объясняются какими-то систематическими различиями между группами, она [c.136] является ключом к успешным лабораторным экспериментам

39. Позиционное уравнивание - экспериментальная методика, используемая для подавления эффекта последовательности. Если этапы эксперимента всегда выполняются в одинаковом порядке (за условием А следует условие Б), то участники могут показать лучший или худший результат лишь вследствие порядка выполнения обоих условий (имеется в виду влияние таких факторов, как привыкание, скука, усталость и т. д.). Позиционное уравнивание не ликвидирует этот эффект, но стремится к его сглаживанию таким образом, что любое различие, возникающее вследствие порядка АБ, становится таким же, как различие вследствие порядка БА.

40. Этика в экспериментальных исследованиях. Деятельность психологов направлена на развитие надеж­ного и валидного содержания научных знаний, основанных на результатах исследований. Основная задача психологов—расширять знания о поведении и, когда это целесообразно, применять их на практике с целью совершенствования как отдельного человека, так и общества.

Основные этические принципы: Компетентность: осознание границ своих практических возможностей и эрудиции; используют только те приемы, в которых компетентны; выносят взвешенные суждения и принимают соответствующие меры для защиты благополучия тех, с кем они работают; Честность: соблюдение честности в науке, обучении и психо­логической практике, порядочности, беспристрастности и уважения к людям; Социальная ответственность: осозние своей профессио­нальной и научной ответственности перед обществом. Свои знания в области психологии применяются с тем чтобы способствовать благополучию людей.

Планирование исследования: 1. Психологи планируют исследования, проводят их и публикуют о них сообщения в соответствии с официальными стандартами научной ком­петенции и исследовательской этики. 2. Психологи планируют свои исследования таким образом, чтобы свес­ти к минимуму возможность неправильного толкования результатов. 3. При планировании исследования психологи учитывают его этическую приемлемость в соответствии с Этическим кодексом. 4. Психологи предпринимают целесообразные шаги по обеспечению над­лежащей защиты прав и благополучия участников экспериментов, других лиц, затрагиваемых исследованием, а также подопытных животных.

Ответственность: 1. Психологи проводят исследования с должной компетентностью и вни­манием к чувству собственного достоинства участников и их благополу­чию. 2. Психологи несут ответственность за этическое проведение иссле­дований, осуществляемых ими или другими людьми под их надзором и кон­тролем. 3. Исследователям и их помощникам разрешается выполнять только те задачи, для осуществления которых они соответствующим образом обу­чены и подготовлены. 4.  В процессе разработки и реализации исследовательских проектов пси­хологи консультируются с лицами, владеющими знаниями о конкретных группах людей, которые являются объектом исследования или чьи инте­ресы скорее всего будут затронуты. Соответствие закону и юридическим норма; одобрение со стороны вышестоящих организаций - перед тем как провести исследование, психологи получают соответствующее одобре­ние от вышестоящих институтов или организаций и предоставляют точную информацию о своих исследовательских планах; исследовательская ответственность. Перед проведением исследова­ний (исключая анонимные опросы, естественные наблюдения или анало­гичные исследования) психологи получают согласие участников, кото­рым ясно описывают характер исследования и ответственность каждой из сторон.

Вознаграждения участникам исследования: 1. Предлагая в качестве вознаграждения за участие в исследовании ока­зание профессиональных услуг, психологи разъясняют как характер этих услуг, так и связанные с ними опасности, обязательства и ограничения 2. Психологи не предлагают чрезмерных или неприемлемых денежных и иных вознаграждений, чтобы заручиться согласием людей на участие висследовании, особенно в тех случаях, когда это может быть расценено как принуждение к участию.

Обман в исследовании: 1. Психологи проводят исследования, предполагающие обман, только в том случае, если они убеждены, что использование обманных приемов оправдано ожидаемой научной, образовательной или прикладной ценнос­тью исследования и что невозможны столь же эффективные альтерна­тивные процедуры, не использующие обман. 2. Психологи никогда не вводят участников исследования в заблуждение относительно значимых вопросов, способных повлиять на готовность последних участвовать в исследовании, таких, как физические опаснос­ти, дискомфорт или неприятный эмоциональный опыт. 3.  Любой другой вид обмана, являющийся составной частью плана и про­ведения эксперимента, должен быть объяснен участникам на возможно более раннем этапе эксперимента, желательно по завершении их учас­тия, но не позже окончания исследования. Распространение и использование данных: Психологи информируют участников исследования о предполагаемом распространении или даль­нейшем использовании исследовательских данных, позволяющих иденти­фицировать участника, и о возможности непредвиденного использования этих данных в будущем. Сведение к минимуму вмешательства: При проведении исследования психологи вмешиваются в личную жизнь участников или вступают в кон­такт с их окружением, служащим источником собираемых данных, только в такой степени, которая оправдана соответствующим планом исследо­вания и согласуется с ролью психологов как научных исследователей. Предоставление участникам информации об исследовании:1. Психологи предоставляют участникам исследования возможность не­замедлительно получить надлежащую информацию о характере, резуль­татах исследования и сделанных из него выводах, а также стараются устранить любые недоразумения, которые могут возникнуть у участ­ников. 2. Если научные или человеческие ценности оправдывают задержку или не предоставление этой информации, психологи принимают надлежащие меры по уменьшению возможного ущерба. Выполнение обязательств. Психологи принимают надлежащие меры по выполнению всех обязательств, взятых ими на себя перед участника­ми исследования. Использование в исследовании животных и уход за ними:1.  Психологи, проводящие исследования с использованием животных, об­ращаются с ними гуманным образом.2.  Психологи приобретают животных, ухаживают за ними, используют и содержат их в соответствии с действующими законами и положениямигосударства, штата и местных органов власти, а также в соответ­ствии с профессиональными стандартами.3. Психологи, обученные исследовательским методам и имеющие опыт ухода за лабораторными животными, наблюдают за всеми процедурами,связанными с использованием животных, и несут ответственность за обеспечение надлежащего комфорта животных, их здоровье и гуманное обращение с ними.4. Психологи следят за тем, чтобы все лица, использующие животных под их наблюдением, получили необходимые инструкции относительноисследовательских методов, а также относительно ухода, содержания используемых видов животных и работы с ними в такой степени, котораясоответствует выполняемой ими роли. 5. Обязанности и действия лиц, помогающих в осуществлении исследо­вательского проекта, согласуются с компетенцией каждого из них. 6. Психологи предпринимают необходимые усилия с целью сведения к ми­нимуму дискомфорта, инфицирования, заболеваемости и болезненных ощущений у подопытных животных. 7. Процедуры, в ходе которых животные испытывают боль, стресс или недостаток чего-либо, используются только тогда, когда отсутствуютальтернативные процедуры и исследовательская цель оправдана ее предполагаемой научной, образовательной или прикладной ценностью. 

Опубликование результатов: 1. Психологи не занимаются подтасовкой данных и не публикуют сфаль­сифицированные результаты исследований. 2. Если психологи обнаруживают серьезные ошибки в опубликованных ими данных, они предпринимают необходимые шаги по устранению подоб­ных ошибок с помощью внесения поправок, уведомления о допущенных ошибках и опечатках или другими принятыми в печати средствами.

Плагиат: Психологи не выдают части или отдельные элементы чьих-то работ или данных за свои, даже если чужая работа или источник дан­ных цитируются эпизодически.Авторство публикаций: 1. Психологи несут ответственность и принимают на себя заслуги, в том числе авторские, только за те работы, которые они действитель­но выполнили или в которые внесли вклад.2. Основное авторство и другие заслуги, связанные с публикациями, точ­но отражают относительный научный или профессиональный вклад каж­дого человека, независимо от его относительного статуса. Занимаемая должность, например декана факультета, не является основанием для авторских заслуг. Даже незначительный вклад в исследование или в под­готовку публикации должен быть признан, например, указанием в сноске или во вступительной части.3. Студент или аспирант обычно указывается в качестве основного ав­тора любой написанной несколькими авторами статьи, которая опира­ется главным образом на его курсовую или дипломную работу или диссер­тацию.

Повторные публикации данных: Психологи не публикуют в качестве оригинальных данных ранее опубликованные сведения. Это не относится к повторной публикации данных, сопровождаемой необходимым коммен­тарием.Распространение данных: После того как данные исследования опуб­ликованы, психологи не утаивают сведений, на которых базируются их выводы, от других компетентных специалистов, стремящихся получить подтверждение высказанным утверждениям путем повторного анализа и намеревающихся использовать эти данные только для этой цели, при условии, что будет защищена конфиденциальность участников исследо­вания и если юридические права, связанные с обладанием данными, не пре­пятствуют их обнародованию. Рецензирование: Психологи, рецензирующие материал, представленный для публикации, получения гранта или других исследовательских це­лей, соблюдают конфиденциальность такой информации и связанные с ней права собственности тех, кто ее предоставляет.

41. Первичные экспериментальные данные. Наблюдая и измеряя характеристики объекта, экспериментатор собирает первичный статистический материал. Дальнейшая задача состоит в такой обработке и представлении первичныхданных, которые позволили бы оценить и сопоставить результаты для проверки гипотез, для выявления существенных свойств и закономерностей педагогического процесса. В основе методов обработки лежит предварительное упорядочение, cиcтeмaтиaция первичных данных и вычисление их статистических характеристик.

Обобщенный алгоритм подготовки данных может быть представлен следующим операциями: а) все данные формулируются и записываются в необходимой краткой форме; б) проводится группировка данных, то есть распределение их на однородные группы в соответствии с интересующими экспериментатора признаками. Данные в каждой группе упорядочиваются - классифицируются, сортируются, структурируются в соответствии с той моделью, которая разрабатывалась при составлении плана-программы (линейный, параллельный или перекрестный эксперимент); в) устанавливаются характеристики (признаки, параметры каждой группы данных и производится подсчет абсолютного числа факторов, характеризующих группу (число учащихся, уроков, отметок, ответов и т.д.); г) данные внутри каждой сформированной группы располагаются в ряд (вариационный ряд) по убыванию или возрастанию признака. Определяется наибольшее и наименьшее значенияпризнака; д) вариационные ряды данных, полученных в номинальной или порядковой шкале, ранжируются. Интервалы группировки по рангам выбираются оптимальными (слишком крупныеинтервалы скрывают нюансы явлений, слишком дробные - затрудняют o6pаботку). В результате этой операции появляются новые количественные данные; е) проводится статистическая обработка полученных количественных данных, заключающаяся в вычислении некоторых статистических характероистик и оценок, позволяющих глубже понятьособенности экспериментальных явлений; ж) составляются наглядные материалы, отображающие полученную информацию: таблицы, графики, диаграммы, схемы и др., по которым в дальнейшем устанавливаются и анализируютсясвязи между параметрами экспериментальных объектов.