7. Предмет методики развития речи детей. Связь методики с другими научными дисциплинами (психология, философия, физиология, лингвистика, педагогика и др.).

М ррд – это прикладная наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направлен­ной на формирование правильной речи и умений речевого общения у детей дошкольного возраста.

П изучения мрр – процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Ф.з мрр – разработать на научн-педагогич.основе наиболее эффективные ср-ва, методы и приёмы развития речи, вооружить ими педагогов и родителей, для наиболее успешного развития у детей необходимых речевых умений и способностей.

Прикл.з-чи:

- Чему учить? ( Объём речевых умений и языковых форм для дошкольников)

- Как учить? ( Условия, формы, ср-ва, методы и приёмы речевого развития дошкольников)

- Почему именно так учить? (Научное обоснование, педагогические концепции речевого развития дошкольников)

Методологическая основа – положения материалистической философии:

Принципы: а) язык есть продукт общественно-исторического развития; б) язык есть средство взаимодействия людей; в) язык и мышление взаимосвязаны.

Естественно-научная основа – учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи.

1-ая сигнальная с-ма – восприятие, ощущение, анализаторы (есть у животных и чел-ка);

2-ая сиг.с-ма – речь, слово (только у чел-ка).

Психологическая основа – теория речи и речевой деятельности (Леонтьев, Выготский)

Принципы: а) языковая способность – совокупность речевых навыков, сформированных на основе врожденных предпосылок; б) речевой навык – речевое действие, достигшее степени совершенства; в) речевое умение – особая способность чел-ка, кот. становится возможной в рез-те развития речевых навыков.

Лингвистическая основа – учение о языке как знаковой с-ме. Принципы: науки лингвистического цикла: фонетика, лингвистика, психолингвистика и др.

МРР связана с др. науками: псих-я, педагогика, анатомия, физиология, лингвистические науки (филология, фонетика, лексика, морфология), философия, педагогика нач. образ-я, логопедия, дошк. дидактика, худ. лит-ра и устное народ.творчество, методика нач. обуч-я родному языку.

8. История становления методики развития речи детей.

Методика развития речи появилась в 20-30гг 20 века. Стали появляться всё больше и больше гос детских садов, в связи с тем, что женщина пошла работать. Именно в это время решили, что детский сад нужно внести в образовательную систему.

Первый съезд по дошкольному воспитанию был в 1919 году.

Основные тенденции освещённые на этом съезде:

дошкольное уч-ие должно воспитывать граждан СССР.

основным ДОУ сделать детский сад «Очаг».

детский сад должен стать средством перевоспитания всей семьи

обучение и воспитание в детском саду должно вестись на родном языке детей

Второй всероссийский съезд состоялся в 1921 году:

социальный состав детей

Третий всероссийский съезд состоялся в 1924 году:

принимают решение о изыскании средств на содержание детей в детском саду. Пришли к выводу, что пребывание детей в детском саду должно оплачиваться в первую очередь предприятием, а потом уже родителями.

отменены новогодние праздники.

отменены дни рождения

запрещаются куклы Барби

вводятся куклы крестьянка, кукла-пионер, рабочая кукла

запрещаются сказки

решение о педологических извращениях (запрещается педология)

В 1928г принимается решение о разработки программы для детского сада.

Н. К. Крупская (1869-1936гг)

Она считала речь основой умственного воспитания. Предлагал больше читать художественной литературы.

Е. И. Тихеева (1867-1944гг)

Была последовательницей Ушинского и Толстого. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Произведения: «Родная речь и пути её развития», «Несколько слов о развитии речи».

В 1920 году Тихеева становиться профессором института им. Герцена в Санкт-Петербурге. Она первая приняла теорию «Развития речи» к дошкольному возрасту.

Теоретические основы:

развитие речи осуществляется в единстве с умственном развитием.

речь детей развивается в социальной среде.

речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде.

руководство развития речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка.

обучение на спец занятиях явл важным средством речевого развития дошкольников

развитие речи связано со всем пед процессом детского сада

Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи в детском саду:

развитие аппарата речи у детей, его гибкости, чёткости.

накопление содержания речи

работа над формой речи

Система работы по развитию речи Тихеевой состояла из 2-х разделов:

развитие словаря

Развитие живого словаря (это такие знания, которые не требуют иллюстративного материала). Черпают содержание из готовых запасов представления детей:

а) разговоры с детьми

б) поручение

в) беседы

г) чтение

д) заучивание стихотворений

Е. А. Флёрина (1889-1925гг)

Эстетическое воспитание рассматривается ею как средство развития творческих сил ребёнка, которое должно осуществляться на лучших образцах подлунного искусства: художественное слово, художественная картина, художественные игрушки.

В 40-е годы проводятся собственно-методические исследования положившие начало накопления экспериментальной базы исследования. Дальнейшее её развитие связанно с изучением проблем дидактики.

А. П. Усова.

Процесс обучения родному языку рассматривала в связи с ознакомлением с окружающим, с усвоением знаний приобретаемых ребёнком в общении со взрослым.

Л. П. Пеньевская

Занималась содержанием обучения родному языку, обучение рассказов.

Е. Е. Радина

Обучение детей правильному произношению звуков.

Р. И. Жуковская

Чтение, рассказывание и заучивание наизусть литературных произведений.

В конце 50-х годов активно исследуется и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста. Связанно это с появлением учреждения ясли-сад.