14. Методы развития речи детей в детском саду.

Метод обучения - способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение знании, умении и навыков. Наглядные методы. изучаемые объекты наблюдаются детьми непосредственно использ -наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. объекты недоступны при непосредственного наблюдения применяется: показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов; применяются для вторичного ознакомления, закрепл зн, формиря связной речи - рассматре картин со знакомым детям содерж, рассмате игрушек, описание детьми картинок и игрушек, при¬думывание сюжетных рассказов. Во всех эт процх обязательно слово Вля, оно направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Словесные методы. прим реже чем в шк. В д/с применся методы, связанные с худ словом. Вль читает детям худ произвя, предусмотрен¬ные программой. Используются более сложн методы — заучивание наизусть, пересказ. Меньше распрен в доу метод рассказа Вля, хотя он должен иметь место: ран возраста (рассказ без показа), дошк гр (рассказы из жизнен опыта Вля, рассказы о благородных поступках). В ст гр для закрепя сообщенных зн, приучения к коллект разговору использся метод беседы. Возрас особти детей требуют опоры на наглядность, поэтому в словес методах применяют наглядные приемы обучения (кратковре¬м показ предмета, игрушки, рассматрние иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т. д.). Практические методы. Цель — обучить детей на практике примть получные зн, помочь усваи¬вать и совершенвать реч УН. Носят чаще игровой хартер. Ди¬дакт игра (с нагляд матлом и словесная) — уни¬верный метод закрепния ЗУ. Она использся для решения всех задач разв речи. Работу со знак лите¬р текстом можно проводить с помощью игры-драматиза¬ции, настольной инсценировки. Они применимы для обучения рассказнию. При ознакнии детей с некотми явлми быта и природы на занях м б использованы методы труд харакра (приготовление пищи). К практич методам относят разработые С. В. Петериной наглные игры-занятия, игры- инсценировки эти¬ческого харра. Осн зад этих игр-занятий — воспние культуры по-ведения детей, они важны и для разв речи, т к обогащают словарь, закреют навыки разговной речи.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, слу¬жащих для решения дидактических задач. Прием — это элемент метода. их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые. Словесные приемы. Речевой образец — правил, заранее отработ ре¬ч (языковая) дть вля. Образец д б доступен для повтория, подражания. Повторение — преднамере, неоднократное исполние одного реч элемта (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Объяснение — раскрытие влем сущности к-л явлния, образа действия. Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого резта. Различся указания обуч харра, организацые, дисциплинщие. Слов упрние — многократное выполние детьми опредных реч действий для выработки и совер¬шенния реч УН. Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степ усвоения зн и реч ум. Вопрос — слов обращение, требее ответа, задание реб, предполагающее исполние или переработку имею¬щихся зн. Наглядные приемы—показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звук и др.— также обычно сочется со словес приемами, напр об¬разец произношения зв и показ картинки, называние нов слова и показ объекта, им обозначаемого. В разв речи детей оч важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов: инт¬ригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабочен¬ная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает вние детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи. По их обучающей роли приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разра¬ботаны дошк педагогикой. Напр являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др. Среди прямых приемов обучения можно выделить на опреде¬ленном занятии с конкретным содержанием приемы ведущие, ос-новные для данного занятия и приемы дополнительные. Напр, на зан по рассказыванию в зависти от цели его и ур ум детей вед ириемом м б образец рассказа, а др — план, варианты плана, вопр — будут дополнит. На др зан вед приемом м б план рас¬сказа, дополнит — коллект разбор отдел пункта плана и т. д. В беседе вопр — вед прием; в обучении рас¬сказыванию они играют дополнит роль. Косвенными приемами являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика. На одном занятии обычно употребляется комплекс приемов.