15. Психолого-педагогические основы словарной работы.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ Словарная работа в детском саду — это планомерное расшире¬ние активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

«Слово — основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учи¬тывать при проведении словарной работы в детском саду.

Активный словарь — это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лек¬сика, но в отдельных случаях — ряд специфических слов, повсе¬дневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в военном городке, используют слова во¬енной терминологии: полигон, плац, старшина, капитан, смотр и др. Дети лесосплавного пункта — затон, рубка, топляк и т. п. Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря до-школьников, педагог должен учитывать потребности речевой прак¬тики детей, условия их речевого окружения. Нужно также явно помнить основную цель обучения родному языку: сделать для ребенка язык средством общения.

Пассивный словарь — это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении кото¬рых человек догадывается по контексту, которые всплывают в со¬знании лишь тогда, когда их слышат.

Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде; требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

Слово – это знак кот позволет нам обеспечивать резт познания или обобщения.

Слово: содержание (значение – определся, смысл слова – в контексте чего исполся слово) и форма (звук)

Развитие словаря – это длител проц количественного и качественного накопления слов, усвоение детьми соц-закреп значений слов.

Словарная работа – расширение, развитие (качественное развитие, закреп соц-закреп значений слов, умение использовать в конкрет коммуникации)

Особенности словаря ребенка:

1. объм словаря реб значит меньше чем у взр челка.

2. Значит индивидуальный разброс словаря в одной возрастной группе.

3. основ часть словаря реб состав слова с конкретным значением и видовым понятием

4. в словаре больше сущест, глаголы, реже испол в речи прилагат.

16. Задачи, принципы, методы словарной работы.

Осуществляя словарную работу, воспитатели придерживаются следующих принципов:

1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятель¬ности;

2) формирование словаря происходит одновременно с развити¬ем психических процессов и умственных способностей, с воспи¬танием чувств, отношений и поведения детей;

3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в опре¬деленной последовательности.

Задачи:

- расширение словря ребенка (обогащение, введение слов, нов значений слов)

- закрепление, уточнение словаря

- активизация словаря

- формирование у детей умений использовать разные слова в разн коммуникат ситуациях

- устранение из речи реб нелитер слов.

Усложнение содержания задач в разных возрастных группах:

- расширение словаря на основе ознакомления детей с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений

- введение слов обозначающих качва, сходства, отношения на основе углубления знаний детей

- введение в словарь детей детей слов обознач понятия (видовые, родовые).

17. Виды занятий по развитию словаря и ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающего мира.

Словарная работа – целенаправленная деятельность педагога направленная на обогащение и активизацию словаря детей и на его использование детьми в различных ситуациях общения.

Развитие словаря – это длительный процесс овладения ребенком словарным запасом родного языка. Это подразумевает как накопление словесных знаков, освоение внешней и внутренней стороны, так и их свободное использование в речи. Это внутренний психический процесс, опосредованный множеством факторов, одним из которых является словарная работа, как целенаправленная деятельность.

Слово – основная лексическая единица, имеющая внешнюю (звучание) и внутреннюю (содержание) сторону.

Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему соответствующих занятий : формирование родового обобщения; дифференциация близких родов; выявление подродовых понятий, дидактические игры (4-лишний, лото, найди пару, из чего сделано, чудесный мешочек, летает-не летает), лексические упражнения: опиши не называя, назови одним словом.

Эта система занятий, решающих задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий.

Во всех этих видах занятий развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий:

1. Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).

2. Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.

3. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.

4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

содержание реализуется через все три разновидности занятий.

Дети дошкольного возраста осваивают лишь те понятия, существенные признаки которых достаточно ярко выражены и доступны для наглядно-действенного и наглядно-образного способа мышления.

В программу в детском саду включено требование формировать видовые и родовые обобщения, существенными признаками для видовых обобщений часто могут быть внешние особенности предметов: части, форма, величина и т. п. Например, кресло от стула отличается наличием подлокотников;

Для родовых понятий существенными могут быть как внешние, так и внутренние, более скрытые признаки или группы их (назначение, функция).

В процессе формирования видовых и родовых понятий осуществляется введение слов, точно обозначающих виды и группы предметов

Занятия по формированию видовых понятий проводятся главным образом с детьми четвертого года жизни. В их методике учитывается следующее:

1. Занятие строится на наглядном материале. Наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т.п., от которых дети должны отличать чашки.

2. Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора.

3. Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую. Для занятий такого рода могут быть использованы игры-занятия с куклой.

Методика занятий, посвященных формированию родовых обобщений и соответствующего словаря, также направлена на выделение из группы признаков существенных. Такое занятие будет иметь особую структуру.

Первая часть выделение всего набора уже известных детям по предыдущим занятиям признаков предметов, отобранных для занятия.

Вторая часть отделить существенные для обобщения признаки от несущественных, обобщить группу предметов по существенным признакам и ввести слово, обозначающее эту группу (работа над понятием).

Третья часть упражнение детей в подведении видов предметов под понятие на основе учета существенных признаков.

На занятиях, посвященных закреплению понятий и соответствующих слов, первая часть может быть опущена. Работа проводится сразу с двумя ранее сформированными понятиями (например, овощи и фрукты, одежда, обувь, мебель, посуда и.т.п.). Здесь используются не только картинки, но и словесные игровые упражнения по типу “летает – не летает”.

Дальнейшая работа над понятием идет по линии их дифференцировки, расчленения. Например, понятие “транспорт” дифференцируется, и на этой основе водятся новые слова: транспорт – воздушный, водный, наземный, подземный; одежда – чайная, столовая, кухонная и т.п. Это содержание реализуется на специальных занятиях, но главным и здесь будет выделение существенного признака и подведение под понятие. Таким образом, в процессе выше рассмотренных занятий формируется понятийный характер слова у дошкольников, развивается их мышление.

Закрепление и активизация словаря организуются в процессе специальных занятий, дидактических игр и повседневного общения.

Особое место занимают занятия по обучению отгадыванию загадок. Особая ценность этих занятий для решения задач словарной работы заключается не только в том, что на них осуществляется закрепление знаний об особенностях предметов и соответствующего словаря, но и в том, что они помогают ребенку проникнуть в образный строй русской речи.Занятия с загадками вводятся после ознакомления детей с особенностями предметов.

Необходимо чтобы загадки были доступны по содержанию, т.е. загадывались о знакомых предметах, характерные особенности которых хорошо известны. Наиболее доступными по форме являются загадки двух видов: построенные как прямое описание характерных особенностей предмета без его называния (например, «Зимой и летом одним цветом») и так называемые метафорические, когда описание характерных особенностей одного предмета дается через другой предмет (например, загадки о еже: «Под соснами, под елками бежит подушка с иголками») и т.п.

Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря.

Рассмотренный выше порядок работы по формированию словаря у детей в процессе ознакомления с предметами реализует программные требования и предполагает единство умственного и речевого развития ребенка-дошкольника.