18. Развитие словаря на занятиях по ознакомлению детей со свойствами и качествами предметов и материалов.

Словарная работа – целенаправленная деятельность педагога направленная на обогащение и активизацию словаря детей и на его использование детьми в различных ситуациях общения.

Развитие словаря – это длительный процесс овладения ребенком словарным запасом родного языка. Это подразумевает как накопление словесных знаков, освоение внешней и внутренней стороны, так и их свободное использование в речи. Это внутренний психический процесс, опосредованный множеством факторов, одним из которых является словарная работа, как целенаправленная деятельность.

Слово – основная лексическая единица, имеющая внешнюю (звучание) и внутреннюю (содержание) сторону.

Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему соответствующих занятий. Занятия-осмотры; ознакомление с качествами и свойствами (предметов и материалов детское экспериментирование); сравнение предметов; занятия с загадками, дидактические игры (лото, домино с картинками, «из чего сделано», «магазин игрушек, посуды, одежды…» , «чудесный мешочек», лексические упражнения: скажи ласково, каким может быть…заяц, подбор действий к предметам(кто, что может прыгать…)

Эта система занятий, в которых словарная работа осуществляется в процессе углубления знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями),

Во всех этих видах занятий развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий:

1. Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).

2. Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.

3. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.

4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

содержание реализуется через все три разновидности занятий.

Впервые разработанные Е.И. Тихеевой так называемые занятия-осмотры предметов, основной целью которых является вычленение частей, деталей и назначения предметов, а также занятия по ознакомлению с их качествами и свойствами.

В основу методики занятий-осмотров положена организация активных действий детей, направленных на вычленение частей у предмета, их назначения и использования.

Эта активная познавательная деятельность позволяет сделать знания о предмете значимыми для ребенка и обеспечивает точное соотнесение слова к части предмета, к его детали.

Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях. Другой разновидностью занятий, развивающих словарь детей, являются занятия по ознакомлению с качествами (качествами мы называем те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например, тверды, мягкий, гладкий) и свойствами предметов (свойствами мы называем те особенности предмета, которые вычленяются вследствие нарушения целостности предмета, например, рвется, бьется, размокает). При проведении таких занятий следует учитывать ряд положений:

1. Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.

2. Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави— для выделения твердости, погладь—для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни — для выделения мягкости и т. п.).

3. Наглядный материал для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия.

4. Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый дается в сопоставлении с мягким, тяжелый – с легким, прозрачный – с непрозрачным и т.п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т.д.

5. Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, т.е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.

6. Успех решения задач словарной работы на занятиях такого рода зависит от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность) было бы как можно меньше.

Занятия такого рода имеют определенную структуру, которая диктуется логикой познания ребенка-дошкольника.

Первая часть этого занятия обычно посвящается вычленению качества предмета в ситуации той пли иной деятельности. Целью второй части является обучение детей обследовательским действиям, вычленению нужного качества каждым ребенком. На этой основе сводится новое слово, обозначающее данное качество. В третьей части занятия организуются упражнения детей в выделении качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.

Завершающими в системе занятий, посвященных формированию словаря детей на основе углубления знаний о предметах, их качествах и свойствах, являются занятия по сравнению предметов.

Так как они опираются на сформированные умения видеть части, детали, выделять качества и свойства предметов, то проводятся главным образом в старшей и подготовительной к школе группах.

Целью таких занятий в плане решения задач словарной работы является формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики выделяемых особенностей предметов. Успех занятий, их эффективность зависят от ряда условий:

1) подбора предметов для сравнения. Они должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т.п.);

2) плановости сравнения. Воспитатель направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета:

3) отбора приемов обучения. Основными приемами обучения на таких занятиях являются вопросы и указания воспитателя, помогающие детям:

а) последовательно строить сравнение;

б) увидеть те особенности, которые дети сами не замечают;

в) наиболее точно сформулировать ответ и подобрать нужное слово;

4) соотношения речевой активности воспитателя и детей.

Максимум речевой активности здесь должны проявлять дети. Таким образом, занятия по ознакомлению с частями, качествами и свойствами предметов и материалов позволяют вводить в речь детей достаточно широкий и разнообразный запас слов, включающий различные части речи: существительные (названия предметов и их частей), глаголы (названия действий с предметами, использования предметов, исследовательских действий), прилагательные (названия качеств).

19. Дидактические игры и словесные упражнения, их использование для решения задач словарной работы.

Дидакт игры с материалом. выбирая предмет, кот связ с их жизнью,он рассматривается и по его существу ведется беседа: дети рассматривают, сравнивают, описывают. все что будет ими воспринято (осмотрено, обнюхано, ощупано) отражается в слове. так заня облегчают слож проц анализирования детьми окружго матер мира и закрепл отделх явлй эт мира словом.

Игры-заня с игнрушками. в игрушках представлены в уменьш виде те же предметы жизнего окружения. Это позволяет ребенку пользоваться ими в игре соответственно ситуациям, в которых подлинные предметы фигурируют в жизни. Игрушки выдвигают многократные возможности для закреп как тех представл, кот дети опытным путем добыли в ж, так и обусловленных ими словесных форм. По мере разв детей, расшир круга их представлений и навыков речи содерже игр усложняется, число включенных в них персонажей и предметов увеличся. Актив речь детей проявлся все дополняя речь взр.

Игрушки эти подбираются по категориям. Люди: фигурки детей, рабочих, колхозников, солдат. Дидактически оборудованная кукла: мебель, платье, белье, обувь, посуда, предметы жизнго обихода. Жилища людей и их окружение. Строения разных типов. Срва передвижения. Живот домашние и дикие. Птицы домаш и дикие. Овощи, плоды, грибы. Орудия труда

В основу заняй по разв речи д б положены требования: дети д слышать обращенную к ним речь, д говорить сами.

Содержание и методы ведения игр: 1. номенклатура называн предметов, качв, действий, числовый, пространственх соотношений. 2. описание предмета 3. сравнение предметов(2-3) 4. составле и отгадывание загадок о предмете. 5. нахождение игрушки по стишку 6. составле фраз.

Упражнения по разв речи Для расширея лексикона мален детей испол опыт и наблюдя, нагляд образом знакомится с предметом, его сввами (как прдмет), его качми (особенности пред) Последовать: знакомство с предметом, образование представления, отражение его в слове.

Существует ряд спец методич упраж речи, цель кот – расширение лексикона и речев навыков.страш возр, с учетом возраст интересов и возможностей:

1. подбор эпитетов к предмету.(какая собака?) узнавание по эпитетам предмв (стройная-береза)

2. подбор к прдмету действий(глаголов, ветер что делает?) подбор к действиям предта (на небе сверкает, освещает, солнце) подбор объектов к действию (кто и что греет)

3. подбор обстоятельств (учиться можно как?)

4. ньюансысмысла слова (дом, домик, домище, маленький, небол, большой, огромный, грамадный составить с этими словами фразы)

5. вставление детьми пропущенных слов (чте предлож, дети встав слова «шерсть у кошки ((какая?)», предлож состав сами дети, закан воспль)

6. распростаранение предложений (садовник поливает (что, где, когда, зачем))

7. добавление придаточных предлож(кошка взбралась на дерево (почему), потому что увидела собаку)

8. составление части целого (предмет и его составные части, дерево, ствол, ветки, сучья, листья, почки)

9. упраже на точность номенклатуры (дети д вставить слова в прелож мычит – д назвать живот - корова)

10. составле предложй с определенным словом . предлагаются слова, кот дети вклют в предлож. Кошка – серая кошка села у порога.

11. составле предлож с несколькими данными словами 3-4 слова, дети д вставить их в одно предложение

12. объяснение слов (школа – в шк учатся дети)

13. отгадывание и составле загадокбез наличия соответствующих предметов, картинок

14. классифик предметов простые с 3 лет. разнообраз виды лото.

15. заучивание и произношение скороговорок. детям это интересно, упражняться в точности артикуляции любят, часто сами без напоминания повтор труднопроизносимое слов.

20. Диагностика лексического развития дошкольников.

психолого-педкая диагностика – область психолокой науки, разрабщая методы распознания и измерения индивидуально-психологкийх особенй Лти. Диагностика психкого развития – обследование челка с целью определения индивидх особенй его развития. Цель психолого-педкой диагностики – контроль за ходом развития для послед коррекции выявленных отклонений. Психкие методы – позволют при помощи относитно кратких испытаний опредть сравнителй уровень развития реб (соответ сред уровню для детей данной возрастной категории или отклонения ту или в др сторону.) Диагностика – комплекс методик для точного определения уровня (равз речи) достигнутого реб. Диагностика разв речи – споб определяя уровня и особентей разв речи детей. На равз речи детей оказывает влияние много факторов и вычленять особенности разв речи бывает оч сложно. Разработка диагностики велась в 2 направлениях: 1. учеными разработались методики направле на интеллект разв детей (оценивали разв речи как один из показателей интеллект разв) этим занимались психологи.2. исследование собственной речи детей, отделх её сторон (особенности словаря, грамат строй языка, структура речев высказываний, звукопроизношение) после этого поиск и разработка комплексных диагностик, чтобы получить представления о всех сторонах разв речи.

Даскалова. Цель: определить общий уровень разв речи. 13 заданий направх вычленяется коэффициент, количеств резтат. Ушакова: комплескная диагностика мл, сред, стар возраста, для изучя и определяя особенностей разв речи. Качеств харктка полученх данных. Диагностика+программа+методические рекомендации

Цели диагностики: - контроль за разв речи как отдел детей, и всей группы в целом(с ориентацией на прогр по кот работает д/с), - анализ полученых данных позволяет осуществить граматй отбор задач по разв речи. – создать усля для полноценного усвоения детьми языка, - дать оценку уровню психического развития детей (особенности мыслитной Дти)

Этапы работы: 1. определить цель диагностирования (опредть особности понимания детьми худ образа произведения). 2. отбор диагностических методик, подготовка стимульного материала (д отвечать возраст особен детей) 3. проведение самой диагностики. 4. анализ и интерпритация данных. 5. прогнозирование работы с детьми

структура: назве, автор, год, цель, пояснит записка, теорит положения, задания, показатели, проводится 2 раза в год (в нач и в конце)

Принципы: - законченности - при проведении тех или иных тетодик д соблюдать прав нормы. – научности – методики опираются на теорит положения ведущих авторов диагности. – этичности – д получить согласие руководителей, родителей. Резты проведй работы д б доведены до сведения педгов и родителей. (выступле на собрании, индивид консульт с родителями). – оптимальности – выбрать методику, кот позвет получить максимум информ при минимуме условий.