9. Значение родного языка в воспитании и развитии детей. Функции речи у дошкольников.

Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект и воспитывающего эмоции и волю, заключена в самой его природе: в его свойстве быть средством связи между человеком и окружаю¬щим миром, или, как говорят языковеды, внеязыковой реаль¬ностью. Свойство это объясняется знаковой сущностью языка. Язык целесообразно рассматривать как знаковую систему, кодирующую (шифрующую) окружающую человека действи¬тельность (внеязыковую реальность). Знаки языка — это мор¬фемы (разные формы одного слова – морфема бег представлена формами – бежать, бегу), слова, словосочетания, предложения.

Кроме знаковых элементов, в языке содержатся и внезнаковые элементы — фонемы (звук а ), просодемы. Вне языка они ничего не обозначают, но служат для конструирования языковых знаков; в лингвистике такие языковые единицы называют фигурами. Ребенок, обучающийся речи, должен запомнить (узнавать на слух и уметь артикулировать) все фигуры — фонемы и просодемы (силу голоса, высоту тона, темп речи, тембр голоса) родного языка, чтобы конструировать из них языковые знаки. Школьник, обучающийся письменной речи, должен научиться соотносить фонемы и просодемы своей устной речи с буквами и другими графическими знаками.

Смысл языковых знаков (морфем, слов, словосочетаний, пред¬ложений) — это их соответствие предметам, действиям, призна¬кам, отношениям реального мира, которые они обозначают. Следовательно, понимать языковой знак — значит соотносить определенную морфему, слово и т. д. с конкретным явлением действительности. Например, слово книга понимают все говорящие на русском языке, потому что соотносят с ним определенную вещь; словоформу в книге (форму предложного падежа су¬ществительного) понимают все как ответ на вопросы где? в ч е м?.

Функциональные характеристики языка. Зимняя

• характеристики, которые отражают социальные функции человека: язык – это средство общения и форма социального взаимодействия. Язык – это средство освоение общественно-исторического опыта и социализации личности язык – это средство приобщения к культурным и историческим ценностям.

• интеллетуальные: язык – это средство соотношения с предметной действительностью… язык – это средство обобщения, уточнения и дифференциации понятийного аппарата. язык – это средство опосредования ВПФ человека

• личностные. язык – это средство развития познавательных интересов. язык – это средство решения познавательных коммуникативных задач. язык – это средство познания себя.

10. Цель и задачи развития речи в дошкольном учреждении, их психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование.

Основная ц.работы по рр детей – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, т.е формирование грамотной, точной, богатой и выразительной речи.

Речь состоит: -слово; - предложение; - текст; - звук.

Задачи ррд:

-развитие словаря – словарная работа в д/с проводится на основе ознак. с окруж. жизнью.

- воспитание звуковой культуры речи – связано с разв-ем восприятия звуков родной речи и произношением. К 5 годам должен быть сформирован.

- формирование грамматического строя речи – предполагает формир-е морфологической стороны речи (род, число, падеж), синтаксической стороны речи (предложение, словосочетание), словообраз-е. Дети усваивают грамматику путем подражания речи взрослых и языковых общений.

- развитие связной речи (основ. задача) – включает разв-е диалогической и монологич. речи

- подготовка к обучению грамоте;

- ознакомление с художественной литературой.

11. Методические принципы организации педагогического процесса по развитию речи в дошкольном учреждении.

Методические принципы (или общие правила) выбора средств обучения могут быть сформулированы следующим образом.

1. Принцип внимания к «материи языка»,к физическому развитию органов речи и пишу¬щей руки. Построить обучение на принципе внимания к «материи языка» и к физическому развитию органов речи и пишущей руки — знт выбрать срва обуч так, чтобы они обеспечили физическую, мускульную работу речевого ап¬парата ребенка. Дети д ощутить — услышать, артику¬лировать, модулировать св голосом все фонемы, просодемы, цельные интонации, слова, предлож, связе тексты; при обуч письменной речи они д уметь коордвать движя артикуляц аппарата с движениями пишущей руки.

2. Принцип понимания языковых знач и одноврем разв лексических и грамматич навыков. Построение методики обуче с опорой на принп понимя язык значей пред-пгает такой отбор срв обуч, кот представит детям их речь как знак сист, как сложный код. Про¬ст и слож знаки эт кода дети д соотнести с раз¬н явлми действитти, т. е. декодировать. Методич приемы, кот испол в эт раб вль, д обеспечить тренировку мысли реб и послужить вы¬работке у него грамматических и, следоно, мыслительных навыков.

3. Принцип оценки выразительности речи. предполагает такой отбор дидакт матерла, кот развил бы спосость чувствать эмоцные оттенки речи, сделал бы доступ различе эмоцные состояния. Приемы обуч д б выбраны, чтобы обеспечить разве навыков восприятия поэтической речи, а в дальнейшем и усвоение функциональных стилей речи.

4. Принцип развития чувства языкового чутья. Реализация эт принципа предполагает такую органи¬зацию обучения, которая облегчила бы детям запоминание фактов родного языка (элементов и конструкций), усвоение традиции их употребления в речи.

5. Принцип опережающего развития устной речи перед письменной, сопоставления письменной речи с устной в процессе усвое¬ния письма. Обучение письму, построенное по этому принципу, предполагает такой отбор дидактического материала, с помощью которого ребенок мог бы: 1) научиться координировать движения органов речи мышц лица, гортани, легких, а также слухового аппарата — с мышцами пишущей руки и читающих глаз; 2) осо¬знать (объективировать) для себя сходство и несходство звуков и букв, интонации и знаков препинания; 3) быстро переходить от устной формы речи к письменной и наоборот.

6. Принцип последовательного наращива¬ния темпов обогащения речи. Следуя этому принципу, необходимо по мере развития ребенка изменять дидактический языковой материал (повторять усвоенный ранее и добавлять новый), усложнять приемы обучения, т. е. стремиться к тому, чтобы речевая деятельность детей становилась все более и более самостоятельной. При организации обучения необходимо предо¬ставлять детям возможно больше самостоятельности в решении собственно речевых задач и одновременно воспитывать само¬дисциплину, способность сосредоточивать волевые усилия при выполнении их.

Методические (лингводидактические) принципы выбора средств обучения родному языку лежат в основе обучения языку на всех возрастных ступенях жизни человека.

12. Средства осуществления программы развития речи детей.

Программа развития речи реализуется в той или иной деятельности детей (учебной, игровой, трудовой, бытовой).

Поскольку воспитание в широком смысле (и входящее в это понятие формирование речи) осуществляется взрослым через какую-нибудь деятельность, эти виды деятельности можно условно назвать средствами. Таким образом, можно считать средствами развития речи обучение, игру, труд, бытовую или повседневную деятельность, восприятие произведений искусства, т. е. любую деятельность, если ею руководит и ее направляет взрослый.

В повседневной жизни дети и самостоятельно пользуются речью. Но если их оставить без руководства взрослого, могут закрепляться отрицательные качества речи: жаргонные, бранные выражения, грубые интонации, примитивность словаря, грамматические ошибки и т. д. Вместе с тем и плохо организованная деятельность, происходящая в молчании или при пассивном выслушивании указаний воспитателя, тоже не окажет заметного влияния на речь детей.

В условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение.

Обучение родному языку — планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Основная форма дошкольного обучения — занятия.

По дидактическим целям можно выделить такие типы занятий по родному языку: занятия по сообщению нового материала; закреплению знаний, умений и навыков; обобщению и систематизированию знаний; итоговые или учетно-проверочные (контрольные); комбинированные (смешанные, объединенные).

12. Занятия как основная форма работы по речевому развитию детей.

Подразделяются на:

1. Интегрированные и комплексные.

2. По применению наглядного материала:

- предметы реальной жизни

- изо наглядность

-словесный хар-р

3. По кол-ву участников:

-фронтальные

- подгрупповые

-индивидуальные

4. По ведущей задаче:

- развитие словаря

-формирование ГСР

-воспитание ЗКР

- развитие связной речи

- ознакомление с худ. лит-рой

5. По этапам обучения:

-сообщение нового материала

- закрепление материала

- обобщение и систематизация знаний

-учётно-проверочные занятия

-смешанные занятия

Дидактические требования:

- определение цели, задач, содержания и места занятия в системе пед.работы

-чёткая структура занятия: вводная, основная, заключительная

- соответствие материала занятия возр-м и индивидуальным особенностям речевого и умственного развития детей.

- учёт результатов занятия

- правильная организация занятия

- воспитательный характер занятия

- эмоциональный характер занятия

- соблюдение гигиенических и эстетических требований

- связь занятия с последующей работой по рр

- оптимальной сочетание коллективного хар-ра обучения с индивид. Подходом.