- •Задачи образовательного процесса:
- •Компоненты учения:
- •Современные дидактические концепции и теории: развивающего обучения, проблемного обучения, программированного обучения. Теория оптимизации обучения.
- •Ведущие принципы концепции л. В. Занкова:
- •Концепция л.М. Фридмана.
- •Логика проблемного обучения выстраивается по схеме:
- •Деятельность учителя и ученика при проблемном обучении.
- •Концепция Скиннера основана на следующих идеях:
- •Особенности деятельности учителя и ученика в программированном обучении (компьютер, учебник).
- •Наличие специальных программ, в основе которых алгоритм определенных действий.
- •Комплексный подход к подбору и решению задач обучения, к построению его содержания, методов, средств и форм деятельности.
- •Целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры.
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Информативный компонент (представлен вербальным и символическим изложением, иллюстрациями).
- •Преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
Компоненты учения:
мотивы;
учебные действия;
контроль, оценка и анализ результатов.
Особенности деятельности учащихся: ученик — главный субъект, что обуславливает личностный характер данной деятельности; предполагает сочетание работы под руководством учителя с самостоятельной деятельностью; познание истины достигается на основе обобщенных знаний, выраженных в системе научных понятий; характер протекания может быть репродуктивный и творческий; результат учения выражен показателями продуктивности и качества.
Закономерности обучения — это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.
Процесс обучения является подсистемой в целостном педагогическом процессе, функционирование которой обусловлено общими закономерностями (процесс обучения как управляемая система) и частными закономерностями (взаимосвязи компонентов дидактического процесса) (Подласый И. П.).
К общим закономерностям процесса обучения относят следующие:
-
Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей, возможностей, состояния педагогической науки и практики. Цели каждого нового этапа обучения определяются уровнем достижения цели предыдущего этапа и личностными особенностями обучаемых.
-
Закономерность содержания обучения зависит от социального заказа и целей обучения, способов конструирования, содержания образования, состояния педагогической науки.
-
Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия в лице учителя, обучаемости и времени обучения.
-
Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков их применения, цели и содержания образования, возраста, учебных возможностей, материально-технического обеспечения учебного процесса.
-
Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей, обоснованности принимаемых решений и корректирующих воздействий.
-
Закономерность стимулирования. Продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов и внешних воздействий.
К конкретным закономерностям обучения относятся: собственно-диагностические (содержательно-процессуальные); гносеологические (связаны с механизмами познавательной деятельности); психологические; социологические и т.д.
Принципы обучения — это руководящие идеи организации и осуществления дидактического процесса. Принципы отражают важнейшие закономерности процесса обучения, выступают связующим звеном между теорией и практикой.
Правила обучения — это те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.
Количество принципов и правил обучения изменялось исторически, также как и подходы к их классификации, однако среди всего многообразия утвердился ряд традиционных принципов. К ним относят:
принцип сознательности и активности;
принцип наглядности;
систематичности и последовательности;
прочности;
доступности;
научности;
принцип связи теории с практикой.
Название принципа |
Сущность |
Правила применения |
принцип сознательности и активности |
процесс получения знаний, формирование умений и навыков на основе сознательного и активного их усвоения |
-уяснение учащимися смысла поставленных целей; -возбуждение интереса к учебному материалу; -понимание учащимися внутренней сущности и смысла предметов, явлений; -организация самоконтроля, самооценки. |
принцип наглядности |
«Золотое правило» дидактики (Я.А.Коменский) — источник и средство познания на основе сенсорного, прежде всего зрительного, и образного восприятия материала. Реализуется посредством методов и приемов наблюдения, показа, демонстрации. |
-осуществлять руководство процессом демонстрации и наблюдения; -использовать разнообразные средства наглядности (по цвету, форме, содержанию); -применять не только в качестве иллюстрации, но и как самостоятельный источник знаний и создания проблемных ситуаций; -соблюдать чувство меры. |
систематичности и последовательности |
Предполагает соблюдение преемственности между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения; логическую последовательность разделов и тем внутри предмета, создавая опору на материал, усвоенный учащимися ранее; наличие межпредметных связей при выделении сквозных тем. Содействует целостности мышления, делает знания более осознанными и прочными, реализуется посредством межпредметных связей, проблемных заданий, в сочетании теории с практикой. |
-использование схем, планов для усвоения учащимися системы знаний; - недопущение нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения; -обеспечение преемственности в содержании, методах обучения; -повторение и совершенствование ранее усвоенного; - проведение уроков обобщения и систематизации в конце раздела, курса.
|
прочности |
Означает способность учащихся при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности. Основу данного принципа составляют научные положения о памяти, механизмах ее формирования и избирательном характере познавательной деятельности. |
-необходимо давать установку на запоминание; -тщательно отбирать материал, необходимый для запоминания; -использовать опорные схемы, таблицы и другие приемы запоминания; -время и частота повторения должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания; -поддерживать интерес к изучаемому материалу; -соблюдать логику изучения материала. |
доступности |
Осуществление дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, что обеспечивает понимание и усвоение учащимися сущности изучаемого материала, развитие интереса к учебной деятельности; предупреждает переутомление. |
-соответствие объема и характера учебного материала особенностям познавательной деятельности учащихся данного возраста; -соотнесение темпа сообщения информации и скорости ее усвоения; -оптимальное соотношение объема материала и времени его изучения; -движение по пути от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от близкого к далекому; -активизация мыслительной деятельности посредством проблемных вопросов, ситуаций, привлечение личного опыта учащихся. |
научности |
Содержание обучения должно быть научным, т.е. отражать объективные научные закономерности, факты, идеи и теории, состояние науки |
-изучение научной терминологии, законов и закономерностей; -знакомство учащихся с новейшими достижениями науки, методами, исследованиями; - включение учащихся в самостоятельные исследования; |
принцип связи теории с практикой |
Предполагает изучение теоретических аспектов, содержания учебного материала во взаимодействии с практикой. Ориентирует на понимание учащимися значения теории для жизни человека, его практической деятельности; включение в содержание материала теоретических понятий, а также примеров из практики; умение учащихся применять полученные знания для решения практических задач; сочетание теоретических и практических форм обучения. |
- раскрытие диалектической связи теории с практикой через содержание учебного материала; - использование теоретических знаний в сочетании с наблюдением за объектами и явлениями и опорой на личный опыт; -количество примеров должно быть адекватно объему теоретического материала; -использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий.
|
Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.
Образовательная функция — направлена на формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Умения — действия, направляемые четко осознаваемой целью; достигаются упражнениями. Навыки — автоматизированные действия (умения).
Воспитательная функция ориентирована на формирование мировоззрения, развитие взглядов, убеждений, качеств личности. Реализуется через содержание учебного материала, организацию учебного процесса (формы и методы), взаимодействие в системе «учитель-ученик».
Развивающая функция предполагает становление и развитие психических процессов(мышление, память, творческие процессы), свойств и качеств личности (интеллектуальных, социальных, нравственных, физических и др.).