1. Информативный компонент (представлен вербальным и символическим изложением, иллюстрациями).

Репродуктивный компонент (ориентирован на общую учебную, предметно- познавательную и учебные действия).

Эмоционально-ценностный компонент (отражает мировоззренческую, нравственную, эстетическую и другие направленности путем изобразительности изложения, обращения к жизненным проблемам, личному смыслу, различным ситуациям).

Главной формой учебника является текст, который подразделяется на основной, дополнительный, пояснительный. Кроме текста учебник включает аппарат организации усвоения материала (вопросы, задания, памятки, инструкции, таблицы, упражнения), иллюстративный материал (документы, карты, диаграммы, схемы), аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, рубрикат, библиография).

В связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования как гуманитаризация и фундаментализация.

Гуманитаризация содержания общего образования связана с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Речь идет о качественной реорганизации содержания конкретных учебных предметов (в том числе гуманитарных), которым недостает именно человека в его действительном (социальном и природном, объективном и субъективном) бытии.

Преодолеть дегуманизацию общего образования позволяет принцип фундаментализации, который требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей.

Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интесификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.

Компетентностный подход — предполагает формирование новой системы образования, которая ориентирована на переход от формирования и оценки знаний к формированию и оценке компетенций. Данный процесс предполагает совершенствование образовательных технологий на основе постоянного взаимодействия субъектов образовательной среды. Результаты образования — это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения учащихся, которые определяют, что должен будет способен делать выпускник по завершении образовательной программы.

В последние годы использование компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов стало предметом активного осмысления в европейском и российском образовательных пространствах.

Компетентностный подход принято определять как подход, основанный на компетенциях как итоговых результатах образования, как показателях эффективности подготовки будущего специалиста. Для обобщенной характеристики выпускника университета значимы не только академические достижения студентов, но также их ценностные ориентации, успехи в профессиональной (или квазипрофессиональной) деятельности, способность к социальному взаимодействию. Компетенции служат общим языком для проектирования, описания и представления результатов образования.

Понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Понятие «компетенция» включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны (результаты образования, знания, умения, систему ценностных ориентаций).

Состав и структура универсальных (ключевых) компетенций в составе модели компетентности выпускника университета весьма разнообразны: Дж. Равен обосновал 37 видов ключевых компетенций, Л.М. и С.М. Спенсоры — 21 ключевую компетенцию.

Отечественные исследователи в состав модели компетентности выпускника педагогического университета включают ключевые, базовые и специальные компетенции.

Ключевые (универсальные) компетенции (аналитические, коммуникативные, правовые, политические, социальные, информационные и др.) необходимы для любой профессиональной деятельности, в значительной степени определяют успех личности в быстро и неопределенно изменяющейся ситуации. К ним относятся компетенции социального взаимодействия (письменная и устная коммуникация на родном и иностранном языках; навыки межличностных отношений; лидерство; умение работать в команде; способность к кооперации; способность адаптироваться к новым ситуациям; способность порождать новые идеи; способность перерабатывать растущую массу информации и владение информационными технологиями, навыки работы с компьютером и др.). Среди ключевых компетенций, необходимых выпускнику вуза, такие, как способность принимать решения, действовать самостоятельно, автономно, эффективно функционировать в социально-неоднородных группах.

Базовые компетенции связаны со спецификой определенной профессиональной деятельности, то есть, психолого-педагогические компетенции отражают особенности построения эффективного образовательного процесса на современном этапе социального развития. К этой группе компетенций относятся диагностические, проективные, прогностические, рефлексивные компетенции и т.д.

Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной области. Все компетенции взаимосвязаны, взаимообусловлены и проявляются при решении профессиональных задач различного уровня сложности.

В формировании компетенций решающую роль играет содержание образования, среда образовательного учреждения, организация учебно-воспитательного процесса, образовательные технологии, включая самостоятельную работу учащихся, проектное обучение и т.д. Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных предметов, циклов, модулей, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общеобразовательные и специальные дисциплины.

Современная система образования России строится на основании Закона РФ «Об образовании», принятого 10 июля 1992 года. В Законе содержатся основные принципы и положения развития образования в России. К ним относятся:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования: бесплатность общего образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;

светский характер образования в государственных и муниципальных учреждениях образования;

демократический, государственно-общественный характер управления образованием.

В соответствии с Законом система образования представляет собой совокупность взаимодействующих: