Особенности деятельности учителя и ученика в программированном обучении (компьютер, учебник).

Учитель	Ученик
1. Сообщает первую дозу материала.	1. Воспринимает учебную единицу.
2. Объясняет первую учебную дозу.	2. Осмысливает и старается понять.
3. Ставит контрольные вопросы.	3. Отвечает.
4. Если ответ верный, сообщается новая доза материала.	4. Действие ученика повторяется.
5. Дает задание для закрепления и применения учебного материала на практике.	5. Выполняет задание.

Таким образом, общими характерными чертами программированного обучения являются:

1. Наличие специальных программ, в основе которых алгоритм определенных действий.

Материал изучается небольшими, логическими завершенными дозами (шагами).

Процесс обучения сопровождается постоянным контролем и самоконтролем.

Применяются специальные обучающие средства (программированные машины, учебники, компьютеры).

Преимущества:

гарантирует надежность усвоения материала;

позволяет максимально индивидуализировать процесс обучения;

постоянно осуществляется обратная связь;

в целом максимально оптимизировать процесс обучения.

Недостатки:

ограничение речевого выражения мыследеятельности обучаемого;

наличие специальных программ;

специальная подготовка.

Теория оптимизации обучения Ю.К. Бабанского («Оптимизация процесса обучения», 1977 и др.).

Оптимизация обучения — планирование и организация учебного процесса, которые дают максимально возможные (находящиеся в зоне ближайшего развития каждого ученика) результаты образования, воспитания и развития при минимально необходимых затратах времени учеников и учителей.

Методологическая основа оптимизации обучения — диалектико-материалистический системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом, выбор наилучшего варианта его в данных конкретных условиях.

Оптимизация является одним из важных принципов научной организации труда. При целостном, системном совершенствовании учебно-воспитательного процесса необходимо опираться на совокупность основных закономерностей и принципов эффективного построения учебного процесса, которые выявлены в современной педагогике, психологии и школьной гигиене.

К числу основных способов деятельности учителя, которые одновременно ведут к повышению эффективности воспитания и предупреждают превышение норм затрат времени и усилий педагогов, относятся:

1. Комплексный подход к подбору и решению задач обучения, к построению его содержания, методов, средств и форм деятельности.

Конкретизация задач, содержания, методов, средств, форм деятельности учителя с учетом имеющихся условий и возможностей.

Выделение главного, существенного при планировании задач, содержания, форм, методов деятельности.

Сравнительная оценка различных вариантов методов, средств, форм обучения в целях выбора наилучшего из них по соответствующим критериям.

Дифференцированный подход к выбору задач, содержания, методов, форм обучения с учетом особенностей отдельных групп учеников.

Создание необходимых условий для обучения.

Оперативное корригирование обучения с учетом меняющихся условий и возможностей.

Ориентация на экономию времени, усилий, средств в процессе обучения.

В сокращенной формулировке общими способами оптимизации обучения можно назвать комплексное планирование задач, конкретизацию, генерализацию, сравнительную оценку и выбор вариантов, дифференциацию, оперативную коррекцию, экономизацию всех компонентов учебного процесса.

Обобщая сказанное выше, назовем основные этапы деятельности педагога по оптимизации процесса обучения.

I этап. Проектирование задач обучения 1. Ознакомление с комплексом задач образования, воспитания и развития, сформулированных в государственных программах и директивных документах о работе школы на данном этапе. 2. Изучение и оценка условий для обучения (внешкольных, внутришкольных, классных и др.). Возможное улучшение условий, зависящих от учителя. 3. Изучение и оценка реальных учебных возможностей учащихся и учителей (возможностей коллектива класса в целом и отдельных учеников). 4. Конкретизация задач обучения с учетом имеющихся условий и возможностей учеников и своих собственных. 5. Выделение главных задач образовательного, воспитательного и развивающего характера. 6. Дифференциация задач по отношению к группам учеников класса по степени их учебной подготовленности: кто усвоит материал на отлично, кто — на хорошо и кто — на удовлетворительно, какое позитивное влияние окажет обучение на воспитанность и развитость учеников. Сколько времени затратят они на домашнюю работу, не превышая действующих гигиенических нормативов.

II этап. Выбор наиболее рационального варианта решения задач обучения. 1. Сравнительная оценка возможных вариантов содержания, методов, средств, форм организации и темпа обучения для решения поставленных задач в имеющихся условиях (ознакомление с методическими рекомендациями по теме; актуализация передового опыта обучения этой теме; анализ собственного опыта преподавания в аналогичных условиях). 2. Сужение числа вариантов для выбора к двум. 3. Принятие решения о выборе (системы уроков по теме; типа и структуры урока; главных элементов содержания; методов и средств обучения; сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм; темпа обучения). 4. Выбор дифференцированных мер обучения отдельных групп учеников класса (дифференцированных заданий, дифференцированных мер помощи слабоуспевающим и пр.).

III этап. Осуществление избранного варианта обучения. Действия учителя: 1) постановка задач, и обеспечение принятия их учениками; 2) применение средств стимулирования учебной деятельности учеников класса; 3) организация деятельности учеников на максимально возможном уровне их активности и самостоятельности; формирование навыков рациональной организации учебного труда; 4) осуществление текущего контроля и внесение оперативных корректив в способы обучения.

Действия учеников: 1) принятие задач обучения; 2) осознание мотивов учения; 3) проявление максимально возможной активности и самостоятельности в выполнении учебных заданий, в решении учебных проблем. Самоорганизация своей учебной деятельности; 4) самоконтроль и саморегулирование учебной деятельности.

IV этап. Анализ результатов обучения и затрат времени, усилий и средств. 1. Сравнение полученных результатов с оптимальным уровнем их решения в данном классном коллективе 2. Сравнение затрат времени, усилий и средств с действующими оптимальными нормативами для классной и домашней работы. 3. Вовлечение учеников в самоанализ результатов обучения и затрат времени, усилий и средств. 4. Выявление доминирующих причин возможных отклонений результатов и затрат времени, усилий, средств от оптимальных для данных условий. Анализ причин отставания школьников в учебе, причин недостаточной воспитанности и развитости и др. 5. Разработка дополнительных задач для нового цикла обучения с учетом необходимости устранения недостатков в образованности, воспитанности и развитости учеников, а также улучшения условий для обучения.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Современная концепция содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.). Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода к отбору содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования. (Запомнить хорошо)

Содержание образования — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечит развитие личности.

Существенные проблемы теории содержания образования связаны с определением базового компонента, разработкой стандартов, процессами гуманизации и гуманитаризации.

Современная концепция содержания образования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина.

Содержание образования включает:

1. Знания о природе, обществе, технике, мысли и способах деятельности; усвоение этих знаний обеспечивает формирование у учащегося определенной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, предполагает систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретных видов деятельности, обеспечивают способность сохранять социальную культуру народа.

Опыт творческой, поисковой деятельности требует самостоятельного претворения в жизнь ранее усвоенных ЗУН в новых ситуациях. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей, дальнейший рост культуры общества.

Опыт ценностного отношения к деятельности человека предполагает формирование у учащихся морально-нравственных норм отношения к миру, самому себе.

Основанием для отбора СО служат общие принципы: соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования; учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала; структурное единство содержания. Критерии отбора содержания образования: