Логика проблемного обучения выстраивается по схеме:

Проблемная ситуация → проблема → поиск способов решения → решение проблемы путем выбранных способов.

Наличие продуктивной творческой мыслительной деятельности со стороны ученика и управление ею со стороны учителя — необходимое условие реализации проблемного обучения. При этом важно, что учащийся может применить имеющиеся знания в новой ситуации, проявляет интерес к изучаемому объекту, предлагает не стереотипное решение задачи и гибкость мышления.

При проблемном обучении, как правило, используются следующие методы:

1. Полуалгоритмический, т.е. решение задач разными способами.

Полуэвристический — активный поиск возможно правильного решения.

Эвристический предполагает поиск алгоритма, который может быть не только правильным, но и неправильным.

Наиболее распространенные формы проблемного обучения:

1. Проблемная беседа (эвристическая или сократическая).

Проблемное изложение.

Проблемная лекция и т.д.

Деятельность учителя и ученика при проблемном обучении.

Учитель	Ученик
1. Ставит перед учащимися проблемную задачу в виде вопроса, опыта, примера.	1. Воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные пути ее решения.
2. Организует размышление учащихся над поставленной проблемной задачей.	2. Высказывает возможные варианты решения задачи.
3. Предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения.	3. Доказывает рациональность одного из вариантов решения.
4. Если гипотеза верна, то просит сделать выводы о приобретенных новых знаниях.	4. Делает выводы и обобщения.
5. При ошибочности предположений предлагается найти ошибку и осуществляется конкретизация задачи.	5. Продолжает искать новые возможные варианты решения.
6. Обобщает полученное учащимися решение, поощряет успехи или указывает на недостатки.	6. Усваивает сделанные обобщения.
7. Ставит вопросы в целях закрепления материала.	7. Закрепляет полученные знания.
8. Предлагает упражнения по применению знаний.	8. Выполняет эти упражнения.

Организация проблемного обучения происходит на основе:

1. Проблемных вопросов. Это вопрос, который вызывает интеллектуальные затруднения, т.к. ответ на него не содержится ни в прежних знаниях, ни в новой информации.

Проблемной задачи. Это форма организации учебного материала с заданными условиями и некоторыми неизвестными данными, поиск которых предполагает активную мыслительную деятельность учащихся.

Проблемной ситуации. Это интеллектуальное затруднение, при котором невозможно дать готовый ответ, объяснить факт, явление, процесс или достичь цели известными способами действий (определение по Махмутову).

Типы проблемных ситуаций.

1. Учащиеся не знают способов решения и не могут ответить на проблемный вопрос.

Учащиеся располагают лишь частичными знаниями для разрешения проблемной ситуации.

У учащихся наблюдается противоречие между теоретически возможным путем решения и его практической реализацией.

Противоречие между практически достигнутым результатом и отсутствием знаний.

Преимущество проблемного обучения.

Дает эталон научного поиска, содействует развитию познавательного интереса и мышления, делает знания более осознанными, способствует превращению их в убеждения.

Недостаток.

Такое обучение является трудоемким по времени и затрачиваемым усилиям.

Программированное обучение — это обучение с помощью программированного материала, реализуемое посредством обучающего устройства (обучающей машины или программированного учебника). Оно решает задачу оптимизации управления процессом усвоения знаний и умений.

Возникновение программированного обучения соотносится с именем Б.Ф. Скиннера, который в 1954 г. призвал педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления этим процессом. Бёррес Фредерик Скиннер (1904–1990) — американский психолог и писатель. Внес огромный вклад в развитие и пропаганду бихевиоризма — психологии поведения. Скиннер наиболее известен как автор теории оперантного научения,

Теоретические основы любого программированного обучения составляют следующие общие принципы:

1. принцип деления материала на небольшие, тесно связанные меж­ду собой части (порции, шаги);

принцип активизации деятельности учащихся, изучающих про­граммированный текст;

принцип немедленной оценки каждого ответа учащегося;

принцип индивидуализации темпа и содержания учения;

принцип эмпирической верификации (проверки) программирован­ных текстов.