Первый этап

При разработке содержания первого этапа работы учитывалось, что у ребенка практически отсутствует собственная речь. Работа с не­говорящими детьми обычно начинается с формирования и уточнения знаний и представлений об окружающем в соответствии с программ­ными требованиями той возрастной группы, в которой воспитывается ребенок. В связи с этим уточняется дифференцированное восприятие и обозначение цвета, формы, размера, представление о количестве о явлениях окружающего растительного и животного мира. На этой основе развиваются элементарные обобщения. Большое внимание

124

уделяется развитию произвольной памяти, внимания, процессов ана­лиза, синтеза на уровне практической деятельности. При этом от ре­бенка не требуют каких-либо словесных ответов.

Учитывая то, что у многих детей проявления речевой недостаточно­сти усиливаются при оперировании рядом, с первого же этапа в рабо­ту следует включать задания, направленные на формирование действия по упорядочению ряда на невербальном и вербальном материале: рас­кладывание картинок в названной педагогом последовательности непо­средственно по инструкции, по памяти; упорядочение ряда однотипных предметов (кружков, треугольников, квадратов, изображений предме­тов и т.п.) по размеру, включение в построенный ряд промежуточных элементов, построение от любого промежуточного элемента; упорядо­чение серии сюжетных картинок, данных в нарушенной последователь­ности. Детям, владеющим счетом и знающим цифры, предлагаются подобные задания с цифровым рядом. Начинается работа, направлен­ная и на развитие собственной речи.

Основной задачей логопедической работы этого этапа является формирование элементарного словаря, обеспечивающего минимальное общение. При этом необходимо исходить из того, что основной причи­ной отсутствия словаря является несформированность звуковых (при языковых формах алалии) и двигательных образов слов (при апракси-ческих вариантах дефекта).

Для того чтобы сформировать у детей на данном этапе хотя бы са­мые глобальные представления о звуковом составе слов и реализую­щих их движениях, необходимо:

• научить ребенка практическим способом вычленять эти слова и предложения с ними из потока речи;

• привлечь его внимание к слоговому, фонемному и морфологичес­ кому составу слов и к оральному образу реализующих их движе­ ний в процессе игр со звукоподражанием, восприятия специально подобранных для противопоставления слов — паронимов, омони­ мов, словоформ;

• при отборе лексического и грамматического материалов для этих занятий нужно учитывать их необходимость для элементарного об­ щения, усвоение в импрессивной речи (все упражнения на первом этапе проводятся на уровне импрессивной речи), особенности ов­ ладения указанными элементами языка детьми с первичным недо­ развитием экспрессивной речи. При отборе лексики учитывается также степень сложности фонетического и слогового состава слов и возраст детей;

• учитывать, что успешность овладения звуковым и двигательным составом слов достигается также многократным повторением дей­ ствий ребенка с языком на ограниченном, но повторяющемся из

125

занятия в занятие лексическом материале¹ в различных видах дея­тельности ребенка в процессе слушания, ответов на вопросы путем показа соответствующих предметов и действий и вербализацией этих ответов педагогом; соотнесения услышанного с определенны­ми картинками или выполнение действий с предметами; проведение дидактических, подвижных, строительных и других игр со специально подобранными текстами, произносимыми педагогом. Рассмотрим конкретные упражнения, направленные на формирова­ние указанных действий.