Формирование навыка слогового анализа слова

И закрепление на этой основе морфологических

Грамматических стереотипов, развитие

Активного словаря

На этой основе оказывается возможным формирование анализа слогового состава слова (на первом этапе работы проводились упраж­нения, направленные на развитие слогового восприятия и воспроизве­дения речи). Для этого использовались следующие виды упражнений.

Добавление последнего слова в слово. Педагог предлагает детям отгадать задуманное им слово и произносит его, не договаривая после­дний слог, дети добавляют в слово опущенный слог. Для этих упражне­ний используется весь проработанный на уроках развития речи лекси­ческий и грамматический материал. Это способствует, с одной стороны, его закреплению, с другой, — более легкому выделению слога.

Например: огур(чик), зай(чик), стуль(чик), клю(чик).

Птицы ле(тят). Птица ле(тит). Черепаха полза(ет). Чере­пахи полза(ют). Зайчата у зай(ца). Слонята у ело (на). Тигря­та у тиг(ра). Бельчата у бел(ки). Лисята у ли(сы). Утята у ут(ки).

Компот варят из клубни(ки), мали(ны), виш(ни). Суп варят из свек(лы), капус(ты), картош(ки). Тетрадь из бума (ги); сум­ка из ко(жи), стакан из стек(ла); снеговик из сне (га); нож из желе (за), стол из дере(ва). Зерно нужно кури(це), молоко ко-ш(ке), орехи бел(ке), рыба ли (се), трава коро(ве) и т.д.

154

В процессе проведения этих упражнений у детей формируются и практические представления о слоге. На этой основе в дальнейшем да­ется элементарное понятие о слоге как части слова, и детей подводят к анализу слогового состава слова. Добавляя пропущенный в слове слог, они выкладывают его из букв разрезной азбуки, отхлопывают сло­говой состав всего слова. Под соответствующей картинкой дается гра­фическая схема слова, определяется место добавляемого слова, опре­деляются другие слоги слова.

Для закрепления навыка вычленения слога из слова и слогового анализа слова рекомендуются следующие упражнения:

1. Определение общего слога в словах. С этой целью используются слова с однотипными суффиксами, приставками, окончаниями, напри­ мер: пером, карандашом, носком, веником, щеткой, ложкой, руч­ кой; выходит-выносит-вылетает-выбегает; зайчик, мальчик, стульчик; пловец, борец и т.д. Причем, эти одинаковые морфемные ряды слов используются как для формирования слогового анализа слов, так и для произвольного словообразования и словоизменения других слов по аналогии. Так, определив, какой общий слог слышится в сло­ вах ножом, пером, карандашом, веником, дети должны изменить другие слова по образцу так, чтобы в конце их был слог ом: нож — ножом, мел — мелом, перо — пером, топор — топором.

2. Соотнесение слов с их графической (слоговой) схемой. При этом также широко используются проработанные ранее основные и производные формы слов, слова в нулевых и косвенных формах. На­ пример, дети должны соотнести с графическими схемами слова слон- слоны, нож-ножи, сад-сады, дом-дома, глаз-глаза, волк-волча­ та, тигр-тигрята, еж-ежата, лиса-лисята, белка-бельчата и слон-слонята-слону-слоном; дом-домик, сад-садик, рот-ротик, нос-носик и т.д. На первом этапе работы дети совместно с педагогом отхлопывали слоговой состав этих слов.

3. Проводятся такие графические диктанты слов, когда дети запи­ сывают услышанные слова в виде одной черты, а под ней прерывисты­ ми линиями изображают количество слогов. Например, слово машина записывалось следующим образом: _. _

В результате этих упражнений и использования указанного речевого материала у детей формируется не только слоговой, но и морфологи­ческий анализ слова.