4. Конструирование простого предложения

По мере накопления словаря, наблюдений ребенка над связью слощ в предложении и овладении им грамматическими морфемами и прави­лами их использования становится возможным и объединение слов в словосочетания и предложения.

Для формирования словосочетаний и предложений мы рекоменду­ем использовать следующие постепенно усложняющиеся виды работы.

Показывая детям простую сюжетную картинку, педагог составляет по ней предложения типа Лиса сидит. Затем составляются подобные конструкции с другими подлежащими; педагог называет подлежащее и задает вопрос к сказуемому, например: Кошка, что делает? Дети до­полняют предложением тем же глаголом, который использовался и был дан в качестве образца в предыдущем предложении (лиса сидит). Сле­дующее предложение Собака сидит дети составляли самостоятельно, опираясь на картинку и вопросы педагога (Кто нарисован на картинке? Что делает?). Для формирования подобных конструкций применяется глагольное лото, которое использовалось на первом этапе работы.

По такому же плану по мере овладения детьми падежными оконча­ниями существительных отрабатываются предложения, состоящие из трех, четырех слов (субъект + предикат + прямой объект действия; субъект + предикат + обстоятельственные слова).

Объединение слов в предложение становится возможным только после предварительного усвоения ребенком необходимых компонентов предложения: его вербального состава, семантической структуры и форм связи слов, которые отрабатываются в процессе проведения ука­занных ранее упражнений. Поэтому для составления предложений из 2—4 слов целесообразно использовать в первую очередь тот же дидак­тический речевой и наглядный материал, который назывался в связи с формированием падежных форм существительных, числовых оконча­ний существительных и глаголов.

Для дальнейшего закрепления фразового стереотипа можно реко­мендовать следующие упражнения:

1. Добавление слов в стихотворения, читаемые педагогом. При этом сначала подбираются такие тексты, в которых смысловая незавершен­ность выражена очень отчетливо и выбор слов является однозначным.

Например:

Руки мыть пошла Людмила,

Ей понадобилось...

У себя в саду Андрейка

Поливал цветы из...

На скамейке у ворот

Лена горько слезы...

146

Затем предлагаются такие предложения, которые можно закончить разными словами, при этом не только одним, но и двумя словами, например: Дети нашли в лесу... Осенью дети...

2. Замена в предложении одного или двух слов соответственно ситуации.

3. Распространение предложений по вопросам. Конструирование детьми проработанных моделей предложений с опорой на образец, данный педагогом, но с использованием другого лексического мате­ риала при опоре на картинку.

4. Самостоятельное составление предложений на основе зритель­ ной опоры.

По ходу овладения детьми элементарным словарем и предложени­ем с учащимися подготовительного класса и подготовительной группы детского сада проводится работа, направленная на формирование прак­тических понятий о слове и предложении и практическое вычленение этих элементов языка из потока речи. Для этого используются следу­ющие упражнения:

1. Определение количества слов в ряду существительных (напри­ мер: еж, лиса; еж, лиса, белка), глаголов (ест, пьет; ест, пьет, идет); прилагательных. Ряд называет педагог, затем он произносится детьми, после чего дети определяют количество слов в нем.

2. Определение количества слов в предложениях, состоящих из су­ ществительного и глагола, при этом дети сами конструируют предло­ жения. Так, педагог, демонстрируя картинки, задает вопросы: Кто на­ рисован на картинке? (мальчик). Что делает мальчик? (пишет).

Далее педагог говорит: «Послушайте, какое я составлю предложение: Мальчик пишет». (В дальнейшем дети самостоятельно составляют пред­ложения.) Дети повторяют предложение, подсчитывают количество слов в нем. Под картинками выкладывают квадратики, соответствующие коли­честву слов. Постепенна количество слов в предложении увеличивается (вводится прямой и косвенный обороты, затем определения).

Таким образом, попутно с формированием практического анализа вербального состава фразы закрепляется и фразовый стереотип, дети подводятся к практическому пониманию понятия «предложение».

На этой основе возможно и выделение предложений из специаль­но подобранных текстов. При этом вводятся опоры: произношение каждого слова в предложении может сопровождаться хлопками рук иг­рушечного персонажа. После произнесения каждого предложения вы­держивается отчетливая пауза, внимание детей фиксируется на том, что игрушечный персонаж в этот момент отдыхает. Далее педагог еще раз читает текст и предлагает детям определить количество предложений, ориентируясь на количество пауз. Затем дети называют 1, 2, 3 пред­ложения.

147

Рассмотрим более подробно. Педагог демонстрирует детям игрушеч­ный персонаж и говорит: «Ребята, к нам в гости пришел Петрушка. Он хочет почитать нам рассказы. Когда он устанет, он будет отдыхать». На доске вывешивается серия картинок. Петрушка рассказывает коротень­кий рассказ. «Дети нашли ежа. Они принесли ежа домой. Дети дали ему молока. Еж пьет молоко». Каждое слово предложения сопровож­дается хлопками рук Петрушки, после каждого предложения делает­ся пауза. Далее педагог просит детей еще раз послушать рассказ и со­считать, сколько раз отдыхал Петрушка. Дети называют количество пауз. Логопед дает положительное подкрепление, вводя практическим образом термин и понятие «предложение»: Правильно, Петрушка от­дыхал 3 раза, он произнес 3 предложения. Далее предлагается детям с опорой на картинку называть 1, 2 и 3-е предложение.

В процессе этих упражнений также закрепляется фразовый стерео­тип, и дети подготавливаются к овладению связной речью.

Подобная работа составляет содержание коррекционного обучения детей, занимающихся по программе старшей и подготовительной групп речевого детского сада.

В подготовительном классе речевой школы в соответствии с учеб­ным планом и программой по языку материал данного этапа прораба­тывается в I четверти частично на уроках произношения (развитие сло­гового восприятия и воспроизведения речи, направленности внимания на фонологический состав слов, формирование связей между зритель­ными, слуховыми и кинестетическими образами звуков) и уроках под­готовки к обучению грамоте (практическое выделение слов из словес­ного ряда, предложения, выделение последних из текста).