Формирование анализа словесного состава предложения и закрепление на этой основе фразового стереотипа

На данном этапе работы, используя усвоенные на уроках развития речи практические умения в построении предложений, детям предла­гается упражнение на самостоятельное конструирование предложений с анализом их словесного состава, составление графической схемы по­строенных предложений (обозначения входящих в егосостав слов с по­мощью условных обозначений, например квадратов).

В дальнейшем проводится графическая запись диктуемых педагогом предложений, самостоятельное составление предложений по графичес­кой схеме.

Содержание третьего этапа отрабатывается во II, III и IV четвер­тях на уроках произношения и во II, III четвертях на уроках грамоты в подготовительном классе речевой школы.

Четвертый этап

На четвертом этапе проводится закрепление представлений о фо­нематической, слоговой и морфологической структуре слов и грамма­тических стереотипах в процессе чтения.

Весь лексический и грамматический материал, проработанный на уроках развития речи и произношения, повторяется в процессе чте­ния.

Содержание данного этапа обучения отрабатывается в основном на уроках грамоты частично в III и особенно в IV четверти.

Чтение слогов, слов и предложений сопровождается анализом фо­нетического, лексического и грамматического материала с опорой на графическое изображение.

Для работы предлагаются следующие упражнения:

• чтения слогов и слов различной фонетической сложности и нахож­ дение соответствующей картинки. При этом подбираются слова определенных смысловых категорий {фрукты, овощи, мебель, по­ суда) либо ассоциативные группы слов (зима, снег, лед, коньки, лыжи, шуба, варежки и т.д.), либо слова одной и той же грамма­ тической категории (например глаголы);

• чтение по карточкам определенных слогов, входящих в состав оп­ ределенных слов, и выкладывание из этих слогов слов под соответ­ ствующими предметными картинками;

• чтение слов и их дифференциация по слоговому составу (напри­ мер, прочесть и назвать слова, которые состоят из одного, двух й трех слогов);

• чтение слов и выделение лексем с заданной буквой или звуком;

• чтение ряда слов и отбор слов с определенными значениями (на­ пример, прочитать и найти слова, обозначающие то, что растет; то, что плавает и т.п.);

» чтение ряда слов и выкладывание соответствующего ряда кар­тинок по памяти;

• чтение слов с пропущенными буквами и словами и дополнение их указанными элементами, сначала с опорой на соответствующие картинки, а затем без указанной опоры;

«чтениепредложений с одним и тем же лексическим составом, но с различным грамматическим оформлением слов и соотнесение прочитанного с соответствующими картинками. Для этого исполь­зуются все знакомые лексеми и словоформы с коррелирующими морфемами, отработанные на первых двух этапах работы. Напри­мер, предлагается прочесть следующие группы предложений и найти соответствующие им изображения.

Мальчик спит Мальчики спят. Девочка играет Девочки игра­ют. Валя взял корзинку и пошел в лес. Валя взяла корзину и по­шла в лес. Мальчик моет руки. Мальчик вымыл руки. Птичка вле­тела в клетку. Птичка вылетела из клетки. Карандаш лежит на книге- Карандаш лежит в книге. Автобус догоняет машину. Ма­шина догоняет автобус и т.п.;

• прочтение предложения и дополнение соответствующим слогом или буквой слова, в которых пропущены указанные элементы, либо дополнение в предложение (устно, а затем выложить из букв раз­ резной азбуки) пропущенное слово в соответствующей грамма­ тической форме с опорой на картинку. Эти упражнения дают воз­ можность повторить весь отработанный на предыдущих этапах грамматический материал. Например: Дети видели в зоопарке слона, волк..., тигра..., еж..., лис..., белк..., зебр... Девочка ри­ сует ... (чашку, ложку, куклу, грушу). Девочка пьет чай из стакан... Мальчик пьет чай из ... (чашки, кружки). Кукла упа­ ла с ... (дивана, кровати). Маша варит суп из ... (капусты, картошки, свеклы). Посуду делают из ... (стекла). Люди вы­ ходят из ... (дома, автобуса, трамвая, самолета, машины). Цветы стоят на ... (окне, столе). Картина висит на ... (сте­ не). Дети играют в ... (парке, комнате, на улице);

• чтение несложного связного текста и показ соответствующих предметов по картинке;

• чтение несложного текста и ответы на вопросы педагога по тек­ сту; после чтения текста найти первое, второе, третье предложе­ ние и повторить их устно;

• чтение текста, ответы на вопросы, выделение в первом, втором, третьем предложении, пересказ текста;

156

157

• чтение связного текста, данного в неправильной последовательно­сти, определение правильного порядка расположения предложений.

Содержание четвертого этапа отрабатывалось в IV четверти на уроках грамоты.

Как видно из изложенного и как отмечалось ранее, при разработ­ке указанной системы упражнений учитывались психологические ме­ханизмы, лежащие в основе всех выделенных форм первичного ре­чевого недоразвития, поэтому предлагаемую систему занятий можно использовать для проведения фронтальных занятий со всеми детьми, страдающими первичным недоразвитием речи.