- •Оглавление
- •Глава 5. Деятельностный подход как основа организации образовательного процесса……………………………………………………………69
- •Глава 6. Культурологический подход как методологическая основа образовательного процесса………………………………………………. 79
- •Глава 7. Личностно-ориентированный подход в образовании………………………………………………………………………………. 94
- •Глава 8.. Герменевтический подход в педагогическом образовании…………………………………………………………………. ………… . 105
- •Глава 9. Парадигмальный подход в педагогике………………… . 120
- •Глава 10. Синергетический подход в педагогической теории и практике ……………………………………………………………………… 137
- •Предисловие
- •Глава 1. Понятие о методологии педагогики, ее уровнях и принципах
- •1. Понятие о методологии как области научного исследования. Отличие методологии и методики научного исследования
- •2. Задачи и функции методологии
- •1. 3. Уровни методологии педагогического исследования
- •4. Методологические принципы научного исследования
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 2. Характеристика научно-педагогического исследования
- •1. Логика научно-педагогического исследования
- •2. 2. Актуальность темы исследования и научная проблема
- •2. 3. Объект и предмет исследования
- •2. 4. Цель, гипотеза и задачи исследования
- •2. 5. Научная новизна. Теоретическая и практическая значимость исследования
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 3. Методика научно-педагогического исследования и система методов
- •3. 1. Теоретические методы исследования
- •3. 2. Эмпирические методы исследования
- •3. 3. Математические и статистические методы
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 4. Методологические подходы в историко-педагогических исследованиях
- •4. 1. Основные особенности историко-педагогических исследований
- •4. 2. Потребность в методологических подходах
- •4. 3. Ведущие методологические подходы в историко-педагогических исследованиях
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 5. Деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •5. 1. Человеческая деятельность и ее отличие от других форм активности
- •5. 2. Общая структура деятельности как основа анализа учебной деятельности
- •5. 3. Учебная деятельность и ее строение
- •5. 4. Специфика и основные понятия теории обучения с позиции деятельностного подхода
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 6. Культорологический подход
- •6. 2. Концептуальные идеи культурологического подхода как методологическая основа образовательного процесса
- •6. 3. Принципы культурологического подхода
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 7. Личностно-ориентированнный подход в образовании
- •7. 1. Ведущие концепции личностно-ориентированного
- •Образования
- •2. Основные положения личностно-ориентированного подхода
- •7. 4. Содержание и технологии личностно-ориентированного образования
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 8. Герменевтический подход в педагогическом образовании
- •8. 1. Герменевтика как общенаучная теория и практика понимания
- •8. 2. Педагогическая герменевтика и ее аспекты
- •8. 3. Герменевтический подход к педагогическому наследию а. А. Ухтомского
- •4. Герменевтический подход к теории и методике профессионального педагогического образования
- •8. 5. Педагогический потенциал публицистики д. С. Лихачева
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 9. Парадигмальный подход в педагогике
- •9. 1. Сущность понятия «педагогическая парадигма». Типологии педагогических парадигм
- •9. 2. Парадигмы авторитарно-императивной и гуманной педагогики
- •9. 3. Парадигма педагогики традиций
- •9. 4. Технократическая парадигма
- •9.5. Парадигмы когнитивной и личностной педагогики
- •9. 6. Парадигмы педагогика авторитета, манипуляции и поддержки
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 10. Синергетический подход в педагогической теории и практике
- •10. 1. Характеристика синергетики как новой отрасли науки
- •10. 2. Основные понятия и принципы синергетического подхода
- •3. Применение идей синергетического подхода
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
4. 2. Потребность в методологических подходах
Для решения проблемы и достижения цели исследования в науке важнейшее значение, как известно, имеет выбор ведущих методологических подходов (или подхода), которыми исследователь должен руководствоваться в процессе решения поставленных в работе задач. Актуальность поиска методологических подходов, а в дальнейшем, и следования им, объясняется, прежде всего, необходимостью использования в процессе выполнения историко-педагогического исследования такого методологического «ключа», наличие которого давало бы возможность решить его проблему и задачи, с максимально возможной точностью и объективностью отобразить в тексте работы исследуемые явления и факты; это объясняется также потребностью в рациональном, обусловленном особенностями конкретного исследования, ограничении поля научного поиска. Такое ограничение (сужение) позволяет выделять в практически безграничном по широте и неограниченном по выбору массиве фактологического материала, в частности историко-педагогического материала, лишь те факты, события, явления и т. п., привлечение и активное использование которых в содержательной канве исследования позволяет добиться того, что само исследование, текстуально реализованное, становится научно убедительным и доказательным, и, в конечном итоге, полноценно завершенным.
Известное выражение Е. М. Ярославского о том, что «история есть политика, опрокинутая в прошлое», сейчас представляется довольно ограниченным, если иметь в виду то обстоятельство, что не одна лишь политика определяет сущностные и содержательные характеристики общественно-экономических формаций, цивилизаций, всей материальной и духовной жизни человечества, и в связи с этим более точным нам кажется определение истории как науки о прошлом, повернутом в настоящее. В свете указанного определения мы полагаем, что исследование, имеющее историко-педагогический характер, актуально для современной педагогической теории и практики, и данное качество – актуальность, − как уже отмечалось, мы усматриваем, в первую очередь, в том, что научное объективное и взвешенное осмысление исторического пути, пройденного педагогической наукой и образованием, позволяет упредить возможные ошибки в современной теории и практики образования, а также выявить те ценностные (аксиологические) ориентиры, иными словами, методологические подходы к анализу и оценке того или иного предмета исследования, которые вполне могут служить руководством к действию и для современного поколения педагогов – теоретиков и практиков.
Для выявления основополагающих направлений генезиса педагогической науки и образования исключительное значение имеет проблема определения методологических подходов к оценке и анализу аксиологического компонента предмета исследования. Особое значение указанной проблемы определяется тем, что она выступает в качестве одной из основополагающих в иерархии системообразующих ориентиров, составляющих структуру историко-педагогической науки. Отсюда становится понятным, почему правильный выбор методологии и аксиологического компонента, во многом задающего ориентиры для образовательной политики в значительной степени определяет мировоззренческую и идеологическую направленность педагогической науки и системы образования, ее организационную структуру, сущностное содержание обучения и воспитания подрастающего поколения.
Устанавливающаяся с 1990-х гг. в российской социологической мысли, и в российском обществе в целом, идеология философского, идеологического плюрализма существенно обострила десятилетиями казавшуюся изученной и всесторонне обоснованной проблему поиска и выбора методологических подходов и аксиологических приоритетов. Несформированность национальной российской идеологии, отсутствие в социологии общепризнанных методологических подходов и приоритетных ценностных ориентиров идейного и мировоззренческого характера, в соответствии с которыми должно бы было развиваться российское общество, в том числе и такие его неотъемлемые составляющие как система образования и педагогическая наука, побуждает социологов, и педагогов в том числе, заниматься проблемой поиска этих подходов и ориентиров.