5. 4. Специфика и основные понятия теории обучения с позиции деятельностного подхода

В свете рассмотренных выше сведений о деятельности рассмотрим все элементы обучения с деятельностных позиций.

При деятельностном подходе обучение должно рассматриваться как структуры действий, обладающие соподчиненными целями [9, c. 65]

С позиции деятельностного подхода цель обучения – либо освоение определенной деятельности в целом, либо овладение определенных входящих в нее структур [9, c.65]

Содержание обучение не сводится к содержанию усваиваемого учебного материала, оно дополняется деятельностью учения и теми видами деятельностей, которые усваиваются в учении [9, c. 65]

В соответствии с деятельностной целью обучения методы обучения должны быть ориентированы на решение дидактических задач, на обеспечение усвоения субъектом учения определенных элементов осваиваемых видов деятельности [9, c.77 ]

При деятельностном подходе наиболее важными становятся действия субъекта учения, поскольку именно от них зависит то, что будет усвоено в изучаемом объекте [9, с.66]. C позиции ученика деятельностный подход к обучению предполагает свободу выбора обучающимися пути, учебника, методов [4, c. 88]. Такой подход предполагает, во-первых, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста. Во-вторых, этот подход формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач. В-третьих, деятельностный подход предполагает единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним – познавательный мотив [9, с. 88].

С позиции учителя деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности [9, с. 86].

Вопросы и задания

1. Дайте определение философской категории «деятельность».

2. Перечислите основные свойства человеческой деятельности.

3. В чем состоят различия между определением категории «деятель ность» в философии и содержанием понятия «деятельность» в психологии?

4. Определите понятия структурных моментов деятельности.

5. Согласны ли Вы с определением учебной деятельности как совмест ной?

6. В чем специфика деятельностного подхода в обучении с позиции ученика/учителя?

Библиографический список

1. Габай Т. В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. -– М.: Академия, 2003. – 240 с.

2. Габай Т. В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

3. Горохов В. Специфика философского осмысления техники [Текст] / В. Горохов // Вестник высшей школы. – 2006. – №1. – С.46 – 51.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов/ И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

5. Петерсон Л. Г., Агапов Ю. В., Кубышева М. А., Петерсон В. А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии [Текст] / Л. Г. Петерсон. – М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2006. – 92 с.

6. Психология современного подростка [Текст]/под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.

7. Психология труда: учеб. для студентов вызов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / [А. В. Карпов и др.]; под ред. проф. А. В. Карпова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 350 с.

8. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности [Текст] / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 42-51.

9. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. – 3-е изд., испр. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.