- •Оглавление
- •Глава 5. Деятельностный подход как основа организации образовательного процесса……………………………………………………………69
- •Глава 6. Культурологический подход как методологическая основа образовательного процесса………………………………………………. 79
- •Глава 7. Личностно-ориентированный подход в образовании………………………………………………………………………………. 94
- •Глава 8.. Герменевтический подход в педагогическом образовании…………………………………………………………………. ………… . 105
- •Глава 9. Парадигмальный подход в педагогике………………… . 120
- •Глава 10. Синергетический подход в педагогической теории и практике ……………………………………………………………………… 137
- •Предисловие
- •Глава 1. Понятие о методологии педагогики, ее уровнях и принципах
- •1. Понятие о методологии как области научного исследования. Отличие методологии и методики научного исследования
- •2. Задачи и функции методологии
- •1. 3. Уровни методологии педагогического исследования
- •4. Методологические принципы научного исследования
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 2. Характеристика научно-педагогического исследования
- •1. Логика научно-педагогического исследования
- •2. 2. Актуальность темы исследования и научная проблема
- •2. 3. Объект и предмет исследования
- •2. 4. Цель, гипотеза и задачи исследования
- •2. 5. Научная новизна. Теоретическая и практическая значимость исследования
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 3. Методика научно-педагогического исследования и система методов
- •3. 1. Теоретические методы исследования
- •3. 2. Эмпирические методы исследования
- •3. 3. Математические и статистические методы
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 4. Методологические подходы в историко-педагогических исследованиях
- •4. 1. Основные особенности историко-педагогических исследований
- •4. 2. Потребность в методологических подходах
- •4. 3. Ведущие методологические подходы в историко-педагогических исследованиях
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 5. Деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •5. 1. Человеческая деятельность и ее отличие от других форм активности
- •5. 2. Общая структура деятельности как основа анализа учебной деятельности
- •5. 3. Учебная деятельность и ее строение
- •5. 4. Специфика и основные понятия теории обучения с позиции деятельностного подхода
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 6. Культорологический подход
- •6. 2. Концептуальные идеи культурологического подхода как методологическая основа образовательного процесса
- •6. 3. Принципы культурологического подхода
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 7. Личностно-ориентированнный подход в образовании
- •7. 1. Ведущие концепции личностно-ориентированного
- •Образования
- •2. Основные положения личностно-ориентированного подхода
- •7. 4. Содержание и технологии личностно-ориентированного образования
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 8. Герменевтический подход в педагогическом образовании
- •8. 1. Герменевтика как общенаучная теория и практика понимания
- •8. 2. Педагогическая герменевтика и ее аспекты
- •8. 3. Герменевтический подход к педагогическому наследию а. А. Ухтомского
- •4. Герменевтический подход к теории и методике профессионального педагогического образования
- •8. 5. Педагогический потенциал публицистики д. С. Лихачева
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 9. Парадигмальный подход в педагогике
- •9. 1. Сущность понятия «педагогическая парадигма». Типологии педагогических парадигм
- •9. 2. Парадигмы авторитарно-императивной и гуманной педагогики
- •9. 3. Парадигма педагогики традиций
- •9. 4. Технократическая парадигма
- •9.5. Парадигмы когнитивной и личностной педагогики
- •9. 6. Парадигмы педагогика авторитета, манипуляции и поддержки
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 10. Синергетический подход в педагогической теории и практике
- •10. 1. Характеристика синергетики как новой отрасли науки
- •10. 2. Основные понятия и принципы синергетического подхода
- •3. Применение идей синергетического подхода
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
Глава 9. Парадигмальный подход в педагогике
.
9. 1. Сущность понятия «педагогическая парадигма». Типологии педагогических парадигм
Понятие «парадигма» происходит от древнегреческого «образец, пример». Оно возникло в античном мире и первоначально использовалось философами для характеристики взаимодействия духовного и реального миров. Для характеристики нормативной методологии это понятие было введено К. Бергманом в философии науки и развито Т. Куном, который предложил свою систему понятий. Под парадигмой он понимал «признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений» [5, с. 35]. В отечественной науке «парадигма в педагогике (педагогическая парадигма) – это устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач» [5, с. 35]. Педагогические парадигмы концептуально осмысливают базовые модели образовательного процесса, выражающие сущностные особенности педагогического взаимодействия между субъектами образования в процессе достижения образовательных целей.
Появление парадигмального подхода Е. В. Бондаревская [2] объясняет следующими причинами: 1) неудовлетворенностью исследователей в методологических опорах, которые были утрачены в связи с ревизией воспитательных постулатов марксистской идеологии; 2) стремлением ученых осмыслить инновационную, противоречивую педагогическую реальность современности в ее целостности; 3) желанием ученых и практиков найти универсальный, научно обоснованный метод преобразования педагогической действительности, соответствующий прогрессивным тенденциям.
Педагогические парадигмы являются эффективным инструментом анализа развития историко-педагогической действительности, позволяющим глубже проникнуть в причинно-следственные связи, порождающие в истории человечества различные философско-педагогические теории, учебно-воспитательные системы, систематизировать и типологизировать педагогические явления, т. е. дать целостное представление о многообразии педагогической действительности [4].
Педагогический плюрализм, основанный на понимании несовершенства концепций образования, требует вдумчивого подхода к отбору образовательных моделей, педагогических технологий. В 90-е гг. ХХ в. в отечественной научной литературе неоднократно предпринимались попытки парадигмально-педагогической типологии базовых образовательных моделей. Это объясняется объективной потребностью в упорядочении и систематизации педагогического знания о существующих путях и способах учебно-воспитательного процесса и выработать определенные ориентиры в многообразии педсистем, концепций, теорий, технологий. В последние годы усилилась тенденция не привязывать парадигмы к определенным конкретно-историческим социокультурным условиям возникновения и существования базовых моделей, что позволяет их рассматривать на протяжении длительного периода времени. Наиболее универсальными и распространенными в теории и истории образования являются следующие педагогические парадигмы:
- авторитарно-императивной и гуманной педагогики (подход Ш. А. Амонашвили);
- когнитивной и личностной педагогики (подход Е. А. Ямбурга);
- парадигмы педагогики традиций, научно-технократической и гуманитарной педагогики (подход И. А. Колесниковой);
- парадигмы естественнонаучной, технократической, эзотерической, гуманистической и полифонической педагогики (подход О. Г. Прикота);
- парадигмы педагогики авторитета, манипуляции и поддержки (подход Г. Б. Корнетова).