V. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ – ЗАЛОГ ПЛОДОТВОРНОЙ РАБОТЫ1
Успех деятельности детей на уроке зависит от их эмоционального состояния. В состоянии фокусируются особенности всего организма, иррадиирущие и влияющие на все сферы школьника: разум, эмоции, поведение. Поэтому эмоциональное состояние ученика на уроке выступает как фактор успешной деятельности, решающее обстоятельство.
Например, вдохновение – это состояние творческого подъема, при котором обостряется восприятие, повышается способность воспроизведения ранее запечатленного, воображение становится особенно мощным, образы яркими. Состояние полной сосредоточенности и рост физической энергии при вдохновении приводят к огромной работоспособности, человек не чувствует усталости, испытывает радость творчества.
Состояния, возникающие под влиянием внешних или внутренних воздействий, могут благоприятствовать или не благоприятствовать активной деятельности школьника, его успешности. Состояние во многом определяет раз-
витие деятельности (ситуативная готовность, предстартовое состояние),
но в то же время развивается и формируется в процессе организуемой деятельности.
Например, ученик неуверенно, без желания выходит отвечать перед классом, но, когда он начинает отвечать, все увереннее и четче звучит его голос, он распрямил плечи и готов ответить даже на вопросы одноклассников.
Раньше, организуя совместную деятельность с детьми, педагог ориентировался преимущественно на поведение ученика с позиции «обязан» и «должен». Преобладала жесткая административная распорядительность, и позиция «сверху» была нормой учительского поведения. Сегодня в период социальных перемен возрастает необходимость во взаимном внимательном отношении друг к другу всех участников воспитательного процесса. Поэтому педагог, перед тем как дать обратную реакцию, внимательно вглядывается, распознает эмоциональное состояние ученика.
Педагог учитывает, что в процессе взаимодействия субъекты обмениваются не только информацией, они взаимно транслируют состояние. Недовольство вызывает ответное недовольство. Радость одного человека возбуждает ответную радость. Проявленный страх заражает страхом партнера. Состояние – фоновая величина взаимной трансляции «Я» субъектов. Характер фона обусловливает характер протекания взаимодействия.
Поэтому педагог в процессе организации деятельности, зная, что состояние динамично, благодаря его проявлениям (склоненная поза, улыбка, размашистые движения ученика и т.д.) распознает и отслеживает динамику актуальных состояний школьника. Главный критерий оптимальности состояния – мера готовности включения ученика в деятельность, определяемая в соответствии с его возможностями. Важно, чтобы действия и деятельность ученика протекали на оптимальном уровне напряжения физических и духовных сил,
1 Материал представлен Поповой Светланой Игоревной, докторантом МПГУ.
адекватных для данного вида деятельности. Поэтому актуальное состояние ученика можно рассматривать как временный функциональный уровень, оптимальный для данного вида деятельности.
Универсальным, желательным для любой деятельности является со-
стояние открытости, спокойствия и уверенности в своих силах (увлечен-
ность, вдохновение, уверенность). Наблюдается четкость ориентировки в прошлом, настоящем и будущем, глубокое проникновение в ситуацию, уверенность в собственных силах, широта и проницательность мышления.
Педагог учитывает, что генетически человеку не дана потребность в максимуме усилий, ему хотелось бы «легко» достигать желаемого. Благоприятное состояние (ситуативная готовность) открывает дорогу потенциальному (за-
интересованность, сосредоточенность и др.). Проживание состояния откры-
тости возможно лишь в безопасной, доверительной атмосфере, в которой личность чувствует себя свободно настолько, что начинает исследовать свой внутренний мир, в этом случае сам субъект выбирает наиболее благоприятное направление своего развития как личности.
Состояния могут иметь разную степень выраженности и проявляться как в сильных движениях и действиях, так и в микродвижениях – в едва заметном треморе пальцев рук, реакции зрачков, положении мускулатуры лица. Сильно возбужденный человек в агрессивном состоянии, активно жестикулирующий, громко говорящий, энергично движущийся как бы занимает большее пространство, чем человек испуганный, сжавшийся, удрученный печалью и неприятностью. Известно, что все отрицательные эмоции «съеживают» фигуру человека, а все положительные – ее «развертывают». В этом случае важна профессиональная реакция педагога с тем, чтобы снизить накал отрицательных эмоций.
Внимательный учитель умеет ощутить момент сильного напряжения во время работы, после которого начинается усиление шума, скрип парт, повороты, разговоры и т.п.
Вот каковы знаки значительного утомления на занятии, которые может использовать педагог для определения состояния учащихся:
•стремление вытянуться, откинуться на спинку стула;
•частая смена поз, повороты головы в стороны, облокачивание, поддержание головы рукой (руками);
•ослабление или отсутствие реакции на новые раздражители (вид деятельности);
•суетливые движения рук, пальцев;
•отвлечение соседей, одноклассников;
•полное отсутствие эмоционального проявления интереса (апатия).
Педагог обращает внимание на признаки работоспособности, концентрированного внимания на интересном предмете:
•ученик сидит прямо, слегка подавшись вперед;
•ученик смотрит на говорящего, демонстрирующего что-либо на уроке (на что направляет познавательную деятельность учитель);
•во время обсуждения, работы голова слегка склонена вперед, или набок, или расположена прямо;
•работает активно, самостоятельно, с живым интересом, задает вопросы в процессе учебной деятельности.
Ситуативная готовность учащегося является необходимой предпосылкой инициирования, успешного протекания и завершения определенного этапа деятельности. Созданная ситуативная готовность к занятию отражается на всем процессе деятельности и ее результатах. Существенно увеличивается период оптимальной работоспособности учащегося, уменьшается количество отвлечений, ошибок, повышается продуктивность деятельности.
Большую значимость представляет этап включения учащихся в предстоящую деятельность. Это проявляется еще на перемене, когда ученик с предвкушением чего-то значимого спрашивает у учителя: «Сегодня опять будет интересный урок?». Так осуществляется «со-настройка», со-регулирова- ние состояний, формируется совместная готовность к предстоящей деятельности. Именно состояние открытости позволяет человеку быть максимально чувствительным к себе, своим желаниям и возможностям и к миру. Благодаря этому достигается баланс между внутренним миром (хочу), внешним миром (надо) и внутренним (могу). Очень важно, чтобы все учащиеся проживали состояние готовности к предстоящей деятельности.
Известно, что любое состояние (восторг, печаль, увлечение) проходит. Основные этапы его постепенного развертывания во времени: формируется от начальных фаз до «вершины» («апогея») максимальной выраженности и далее идет на спад, к замене новым состоянием, с которым вступает во взаимодействие. Динамичность состояния проявляется в том, что оно может выступать на разных уровнях напряженности и иметь различную глубину (боязнь, страх или сильный испуг, ужас). По этим показателям состояние сближается с аффективными процессами.
Состояние, являясь фоном, на котором протекает жизнедеятельность человека, во многом определяет характер взаимоотношений между людьми, поведение человека, его деятельность и даже функционирование организма.
В начале урока в класс вбежал мальчик. Увлеченный игрой на перемене, он не сразу сообразил, что происходит, какой урок начался. Ученик растерянно поглядывал вокруг, попутно поправляя костюм и доставая необходимые принадлежности. Ему необходимо было время, чтобы успокоиться и включиться в деятельность вместе с классом.
Постепенно мальчик уловил суть происходящего, радостно вздохнул, что знает предложенный для обсуждения материал, и включился в работу вместе с детьми.
Поэтому педагогу важно вовремя распознать состояние ученика и при необходимости помочь ему сориентироваться, иначе отсутствие необходимого настроя будет способствовать развитию процессов эмоциональной диффе-
ренциации (детьми могут проживаться противоположные состояния – от готовности до сильного возбуждения или торможения).
Учитель понимает, что не надо пытаться в процессе занятий полностью оградить ученика от отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание «тепличных условий» лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро.
Каждому виду деятельности соответствует целая палитра эмоциональных состояний (на уроке физкультуры учеником могут проживаться не только возбуждение и спортивный азарт, но и обида, раздражение по поводу проигрыша в соревновании; на литературе – вдохновение, мечтательность, а может быть, и сострадание главному герою литературного произведения). В процессе со-
вместной деятельности характерны «переливы» состояний, адекватные для конкретной деятельности состояния педагог поддерживает и закрепляет.
Педагог, сфокусировав внимание на настроении ученика и вовремя распознав его, помогает школьнику оставаться в поле значимой для него деятельности. Этим учитель поддерживает успешность, а следовательно, процесс личностного становления ученика.
Вместе с тем в процессе совместной деятельности педагог допускает проживание ребенком определенной палитры состояний: от задумчивости, рассе-
янности до взволнованности, возбужденности. Крайние же, полярные вариан-
ты проживаемых ребенком состояний особо привлекают внимание учителя (на-
пример, часто проживаемые уныние, апатия или наоборот, гиперактивность,
агрессивность, озлобленность). Педагог учитывает, созидательное или разрушительное действие в контексте ситуации оказывает актуальное состояние ученика на развитие личности.
Например, раздражение по поводу неправильно решенной задачи может препятствовать включению ребенка в деятельность.
Это проявляется в желании отстраниться, обособиться от окружающих или выступить против всех (педагога, детей и т.д.). Наблюдается несоответствие внешнего и внутреннего мира, и ребенок не может сразу самостоятельно справиться с этими чувствами.
Но это же состояние может способствовать мобилизации, включению внутренних сил ребенка, обращению за помощью к педагогу, одноклассникам, учебнику и т.д. Здесь тоже характерно несоответствие внешнего и внутреннего мира, но ученик реагирует иначе, неудача способствует мобилизации внутренних сил, и ученик самостоятельно или обращаясь за помощью решает возникшую проблему. В этой же логике можно рассмотреть и другие состояния
(злость, возбужденность, боязнь и др.). Созидательность и заключается в том, что несоответствие внешнего и внутреннего мира является источником новых идей, состояний, чувств, успешных действий и в итоге – движущей силой личностного развития.
Педагог учитывает, что в процессе деятельности единый настрой учеников сменяется процессами эмоциональной дифференциации.
Например, во время устного опроса: кто-то сам желает ответить, а кто-то проживает состояние неуверенности, боязни.
Для того, чтобы «очертить» поле эмоционального благополучия, необходимо обратиться к понятию «границы поля». С этой целью определены крайности, возможные «переходы» одного состояния (радости) в другое (грусть). Чем младше ребенок, тем ярче динамика его актуальных состояний (от самостоя-
тельности к беспомощности и наоборот). Это же наблюдается и в ситуации нарушения меры проживания актуального состояния (сосредоточенность, мобилизованность), следовательно, возможен переход в противоположное состояние
(рассеянность, усталость, а возможно, и утомление). Чем выше уровень на-
пряжения и величина затрачиваемых усилий, тем быстрее наблюдается динамика перехода одного состояния в другое. И в то же время чем выше мера проживания одного состояния (удивление) по отношению к какому-то объекту, тем выше мера проживания другого состояния (безразличие) в адрес других объектов деятельности. Л.С. Выготский указывал на это на примере состояний внимания и рассеянности. Быть внимательным к чему-либо одному непременно предполагает быть рассеянным по отношению ко всему остальному. Зависимость приобретает совершенного математический характер прямой пропорциональности, и мы можем прямо сказать: чем больше сила внимания, тем больше и сила рассеяния.
Гениальные, талантливые люди отличаются тем, что постоянно погружены в предмет своей деятельности. Они не выходят из этого состояния. Например, Э. Грига удаляли из класса за то, что постоянно выстукивал на парте во время учебных занятий такты какой-то мелодии; в 15 лет он стал учеником Лейпцигской консерватории, а впоследствии – всемирно известным норвежским композитором.
Границы поля актуальных состояний задаются полярными точками характеристик энергетических (сила и интенсивность переживаний) и содержательных (характеристика отношения). Следует учитывать не только модальность эмоций (отрицательные или положительные), а также их интенсивность и длительность протекания. Важно помнить, что детям нужен динамизм эмоций, их разнообразие, так как изобилие однотипных положительных эмоций постепенно вызывает скуку, безразличие.
Изберем полярно противоположные состояния и покажем возможное поле эмоционального благополучия ученика. Важно, чтобы при организации совместной деятельности с детьми педагог помнил и держал во внимании границы поля эмоционального благополучия школьника. Тем более что обращение и бережное отношение к состоянию ученика поможет и педагогу отрегулировать свое эмоциональное состояние, создавая единое ценностно-смысловое поле.
Всложных противоречивых ситуациях субъект может проживать амбивалентные чувства (от греч. amphi – приставка, обозначающая двойственность, лат. valentia – сила), которые он одновременно испытывает по отношению к одному объекту (состояние перед экзаменом, сложной контрольной работой, на выпу-
скном вечере и т.д.). Эти чувства могут проявляться от веселости до уныния и печали, от сильного возбуждения до процессов торможения. В таких ситуациях внимание педагога к границам проживаемого учеником состояния особенно важно, так как предполагает возможность проанализировать с точки зрения оптимального напряжения усилий ученика и соотнести с содержанием организуемой деятельности. Это позволяет учителю предупредить возможные сдвиги работоспособности, ошибки и срывы в деятельности, отказ от деятельности и т.д. В то же время именно в состоянии неравновесия, максимального напряжения физических
идуховных сил более всего возможно появление социально-психологических новообразований, формирование новых личностных качеств.
Втаких неравновесных состояниях педагог поддерживает и направляет усилия ученика. Позиция педагога, его мастерство имеют огромное значение в таких ситуациях.
– К доске пойдет… – педагог ведет палец по алфавитному списку, и в группе устанавливается тревожность, страх, желание спрятаться…
– Кто хотел бы поработать у доски? Мы с удовольствием выслушаем любого из вас… – дети проживают предвкушение радости, состояние открытости, желание проверить свои силы…
Состояние является критерием оценки педагогического воздействия, ибо только адекватное предстоящей деятельности состояние обеспечит успешность исполняемых действий.
Озабоченное внимание педагога, направленное на состояние ученика при организации его деятельности, порождает поиск адекватных этому необходимому состоянию операционных воздействий.
Через профессионально организованное взаимодействие педагог помогает снизить неблагоприятное состояние школьника и инициировать благоприятное, создав тем самым условия для саморегуляции школьника, а следовательно, его личностного развития. Если профессиональное сознание удержит в памяти успешно произведенное, то в дальнейшем педагог уже сознательно использует открытую им операцию, легко и просто, потому что убедился в ее возможности возбуждать или корректировать состояние.
Методическое оснащение педагога, направляющего деятельность школьника на основе социально ориентированных способов, когда взрослый старается решить все «за ученика», предполагает использование императива, наказания, поощрения, угрозы, разъяснения, устрашения и др.
Методическое оснащение педагога, возбуждающее субъектность ученика в процессе организации развивающей его личность деятельности, представляет собой альтернативу данной логике воздействия и включает индивидуально ориентированные способы: доброжелательность, внимание, забота, интерес, сочувствие, помощь, поддержка и т.д.
Представим данную логику в схематическом отображении.
Способы педагогического воздействия при решении проблемы
Решение за ученика |
Решение ученика |
Приказ |
Просьба |
(«Делай так…») |
(«Не мог бы ты…») |
Готовый результат |
Совет |
(«Вот как надо, смотри…) |
(«Попробуй взглянуть иначе…») |
Допрос |
Беседа |
(«А что ты делал?») |
(«Тебе, наверное, казалось…») |
Воспитательный итог |
|
пассивность |
активность |
скрытность |
доверительность |
скованность |
свобода |
Но процесс выстраивания взаимодействия всегда индивидуален, важно следование золотой середине, и любая крайность в нем – ошибка, часто трудно исправимая. Вот почему так важно использование всей палитры способов воздействия, но при сохранении соразмерности частоты их применения и меры использования каждого из этих способов.
Мастерство педагогического воздействия выстраивается как признание детства, забота о каждом ученике и его личностном развитии на основе учета индивидуальности и предоставления свободы выбора ребенку в сложившейся ситуации. Ориентация на нормы человеческой культуры в этом случае не подавляет ученика и его волю, он остается субъектом своего выбора, так как педагог лишь предлагает иной, более культурный вариант отношения и поведения, а окончательное решение о том, как поступить, принимает ребенок сам.
Состояние – не цель, а фактор деятельного взаимодействия школьника с окружающим миром. Способы педагогического воздействия – средство организации такого взаимодействия. Поэтому в ситуации проживания учеником неблагоприятного состояния, которое не позволяет ему включиться в продуктивную деятельность, фокус внимания смещается с процессуальной стороны деятельности на состояние в контексте конкретной ситуации. Наиболее типичными и требующими немедленного регулирования являются страх, обида, агрессия, злость.
Большое значение имеет проживаемое школьником состояние и по окончании деятельности. Исход проживаемого субъектом состояния уже предопределяет готовность к следующему этапу деятельности (переходу от изучения нового учебного материала к закреплению и т.д.). Поэтому жела-
тельно не задерживать учеников на уроке после звонка, чтобы учащиеся смогли восстановить свои физические и духовные силы и подготовиться к следующему виду деятельности (уроку, классному часу и т.д.). Иначе происходит «эксплуатация» педагогом как усилий школьников, так и своего коллеги, чей урок, внеклассное занятие являются следующим.
Рассказывает учитель географии: «Когда в среду ко мне приходят шестиклассники после урока математики, я всегда знаю, что нужно дополнительное время в начале урока, чтобы дети смогли подготовиться и настроиться на совместную работу».
Благодаря обращению к категории состояния мы находим ответы на многие педагогические вопросы: почему по окончании урока школьник обязательно должен проживать состояние в границах поля эмоционального благо-
получия (удовлетворение, легкое недовольство, незначительную уста-
лость и т.д.). Это достигается педагогом благодаря обращению к различным приемам: рефлексия, взаимная благодарность за совместную деятельность независимо от результата деятельности, выстраивание перспективы дальнейшей деятельности и т.д.
Последствия общей направленности внимания педагога имеют не частный характер. Практическое овладение педагогом тонкими операционными воздействиями на ребенка содействует решению ключевых вопросов воспитания и облегчает профессиональную деятельность педагога.
Обращенность педагога к проживаемому состоянию ребенка позволяет в контексте ситуации не только увидеть значимость предложенной деятельности, формирующихся отношений, но и направлять развитие дальнейших актуальных состояний ученика через включение его в активную успешную деятельность. Воспитательный процесс остается творческим, потому что каждый раз в неповторимых обстоятельствах приходится профессиональному мышлению педагога определять адекватное предстоящей деятельности состояние и в краткий миг общения с учеником выбирать из огромной палитры способов и приемов единственную форму воздействия, которая бы обеспечила необходимое состояние для успешной деятельности школьника.
Методика недописанного тезиса могла бы выявить характеристику:
–Мне хорошо, когда на уроке… потому что…
–Мне плохо, когда на уроке… потому что…
Если расширить данный тест для того, чтобы узнать, какое место занимает учебный процесс в школьной жизни учеников, то можно воспользоваться таким же способом:
–Мне в школе хорошо, потому что…
–Мне в школе часто бывает плохо, потому что…
Получив материал по проведении такого рода тестов, завуч обратит внимание на то, какова мера влияния на детей учебного процесса, в какой степени развит у детей интерес к ученью.
Наблюдать состояния, направлять состояния, вызывать состояния, регулировать состояния детей во время серьезной и ответственной работы – вот программа психологических воздействий педагога на детей, если он хочет успешности обучения.
Надо ли говорить, что крик, грубое слово, приказной жесткий тон остаются в прошлом, когда ребенок считался объектом, и главным было «поставить его на место», чтобы слушался и исполнял повеления.
Самое страшное для воспитания ребенка состояние страха: страх сковывает, страх подавляет, страх препятствует развитию.
Еще страшнее – страх педагога:
он рождает агрессию по отношению к детям и лакейство по отношению к чиновничеству