Методологическая программа курса

Поскольку при целостном, системном подходе к обучению и проектированию обучающих процессов любая учебная дисциплина, а ТОр и ОП в особенности, представляет собой специфическую организацию (организованность), то необходимо в полной мере использовать это обстоятельство как дополнительную возможность обучения проектированию организаций через со-участие слушателей в проектировании самого обучающего процесса. Поэтому курс ТОР включает в себя такие основные фазы как: 1) проблематизация; 2) гносеологическая; 3) проектная; 4) консультационно-экспертная; 5) презентация - защита проектов и экзамен по теории (см. схему 1).

Первая фаза - коллективная (в со-творчестве со слушателями) проблематизация ситуации в освоении дисциплины. Задача этой фазы состоит в раскрытии особенностей преподавания и изучения ТОр и ОП как праксической дисциплины. Здесь обсуждаются: специфика ее теоретического корпуса, ее методов; специфика проектирования в ТОр как имеющего дело с реальными людьми, их менталитетом, связями и отношениями с реальными организациями, имеющими свою историю, строение; представления о легитимности того или иного типа организации. Теория понимается как открытая система, как праксическая (преодолевающая противопоставление теории и практики) дисциплина. Проблематизация осуществляется в ходе четырех лекций и двух семинаров-дискуссий, проводимых по учебным группам. Фаза завершается построением представления об “идеаль-ном типе” организации, определением ее сущности и основных черт.

Проблематизирующие дискуссии уточняют содержание лекций, показывают меру их усвоения и постепенно формируют заказ на содержание следующей фазы - заказ на информацию - и мотивируют обучающихся на активное ее усвоение. Проблематизирующие семинары-дискуссии подготавливают и кейс-стади для проектирования, т.е. должны дать набор конкретных ситуаций из “жизни” организаций, которые нуждаются в продумывании, анализе, инновациях, перестройке и т.д. Третья задача дискуссий-семинаров - определить слушателей, которые взяли бы на себя функцию лидеров проектных групп.

Вторая фаза, состоящая из одиннадцати лекций - собственно информационно-гносеологическая. Она предполагает рассмотрение основных положений ТОр и ОП как особой области теоретико-прикладного знания. Здесь дается феноменология организаций, их систематика и аналитика (типы организаций, их функции, возможные организационные структуры, властные отношения, лидерство, эффективность, дефекты, жизненный цикл, отношения со средой и т.д.). Однако, весь этот материал должен соответствовать тому “заказу”, который возник на стадии проблематизации. Следовательно, это не только систематическое изложение ТОр, но и консультирование данной группы обучаемых по тем организационным проблемам, которые остались неясными при изучении менеджмента или появились позднее, при анализе их собственного опыта.

	Вводная лекция
I - фаза	Лекции		Семинары-
проблематизации	(6 час.)		дискуссии (4 часа)
	Заказ на гносеологический блок и оргпроектирование
II - фаза информационно-гносеологическая	Курс лекций по программе и лекции по запросам проектантов	Поиск тем и формирование групп для проектной фазы
	Продолжение	Организационное
III - фаза проектирования	курса лекций и консультации по запросам проектантов	проектирование (групповая и индивидуальная работа по этапам процесса)
IV - фаза консультационно-экспертная	Практические занятия ( 30 час.)	Межгрупповое консультирование и экспертиза, предварительная защита проектов
V - фаза презентации	Публичная защита проектов; экзамен по теории	Оформление и представление проектов; контроль знаний
	Формирование банка проектов

Лекции - аудиторные занятия

Организационное

проектирование - самостоятельная работа студентов

Схема 1. Организация преподавания курса "теория организаций и организационное проектирование"

Таким образом, заранее эта фаза может быть спланирована лишь предварительно ("крупными блоками"), нуждается в развитии и детализации. Это, в свою очередь, требует от преподавателя широких и разнообразных знаний, постоянной связи с лидерами, консультирования с целью постоянного пополнения кейс-стади. Не исключено обращение к более сведущим коллегам или специалистам-практикам, если возникнет потребность в углубленном анализе какой-либо стороны существования и развития организации.

Третья, проектная фаза предполагает обучение организационному проектированию в ходе проектирования тех организаций или их отдельных звеньев, которые оказались к данному моменту в кейс-стади или в банке проектов. Соответственно, здесь могут быть выделены две стадии. На первой из них осуществляется знакомство с имеющимися в банке проектами, формальное проектирование в моделирующем режиме тех организаций, которые выделены в типологии. Это дает необходимый навык проектирования, знакомит с его основными фазами, является тренингом. На второй стадии группами под руководством лидеров осуществляется содержательное проектирование “запрошенных” на фазе проблематизации или найденных позже конкретных организаций. Работа в рамках этой фазы проходит во время информационно-гносеологического этапа в часы самостоятельной работы студентов, но при участии преподавателей-консультантов.

Четвертая, консультационно-экспертная фаза предполагает рефлексивный анализ обучения и проектирования, консультирование, активную экспертную работу преподавателя и обучающихся. Причем консультирующую функцию выполняет и рефлексивный анализ проектной деятельности, так как через понимание процессов, происходящих в проектной группе, обучающиеся приходят к пониманию того, что происходит в организации, с которой связана их проектная деятельность. Эта фаза продолжается в течение 18 - 24 учебных часов, сгруппированных в три - четыре занятия и заканчивается уточнением содержания и состояния результатов работы в ходе предзащиты коллективных и индивидуальных проектов. В процессе предзащиты преподаватель и участники других проектных групп выступают в ролях консультантов, экспертов или потенциальных инвесторов защищаемого проекта. Лучшие проекты предоставляются к публичной защите.

Заключительная фаза - презентация - включает в себя две основные стадии: публичную защиту организационных проектов и экзамен по теоретической части курс. На стадию публичной защиты - презентацию - кроме участников-проектантов, выполнивших лучшие проекты приглашаются независимые эксперты (преподаватели) и специалисты-практики, а также студенты других групп.

Публичная защита обеспечивает "открытость" системы, способствует формированию у обучающихся навыков публичной презентации своих идей перед разнохарактерной аудиторией, что способствует формированию профессиональной личности.

Экзамен принимается в форме индивидуального или группового собеседования по теоретическим вопросам и вопросам прикладного характера.

Авторы осознают, что столь сложный замысел учебника нового типа крайне трудно осуществить без серьезных изъянов и недостатков (относительно качества реализации ключевой методологической идеи). Нам неизвестны попытки намеренно создать не учебник познания, а учебник понимания организаций в герменевтическом, как указывалось, смысле. Мы считаем, что введение человека в диалог с действительностью - это путь науки вообще, неотъемлемой от практики не в прагматическом, а в методологическом смысле. На этот путь первой из естественных ступила самая передовая из всех наук XX века - теоретическая физика с "наблюдателем" в теории относительности и "свободой воли" электрона в квантовой электродинамике. И на пороге XXI века не вызывает сомнений, что ей рано или поздно последуют все науки, вдохновляемые до сих пор идеалом объективного знания. И в том числе и теория организаций.

Вопросы для обдумывания и обсуждения

Насколько адекватна современной социокультурной ситуации предлагаемая версия неклассической методологии ?

В чем проявляются существенные отличия неклассической методологии от классической ?

Какое значение имеет язык (дискурс) в процессе освоения ТОр и ОП ?

В чем состоят основные проблемы формирования профессиональной личности ?

Насколько предложенная методологическая программа соотносится с принципами неклассической методологии ?

Ключевые термины

классическая методология понимание

неклассическая методология дискурс

проектная культура методологическая программа

профессиональная личность педагогические инновации

Рекомендуемая литература

Бергер П, Лукман Т. Социальное конструирование реальности /Трактат по социологии знания. - М., 1995.

Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. - М.: Прогресс, 1988.

Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. 2-е изд. М., 1996.

Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

Щедровицкий Г.П. Избр. труды. - М., 1995.

1 См., также: Доблаев В.Л. Теория организаций. М., 1995; Лапшин В.С., Козлов А.А., Шаборкина Л.В. Теория организации. Саранск, 1996.

16