Способности

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задатки

Одарённость – 1)общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

2)совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

Высшая степень проявления творческих способностей личности, реализованная человеком в определенной области, называется талантом. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Высшая степень развития творческих способностей личности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности, называют гениальностью.

Отличие гения от таланта не столько в степени одарённости, сколько в том, что гений создаёт эпоху в области своей деятельности. Отличия таланта и гениальности можно увидеть в следующих высказываниях:

Делать легко то, что для других трудно, - это талант; делать то, что для таланта невозможно, - это гений (Амьель).

Во всяком творении гения мы узнаем собственные отвергнутые мысли (Эмерсон).

Талант на одну треть состоит из инстинкта, на одну треть – из памяти и на одну треть – из воли (Досси).

Талант – дар, над которым властвует человек; гений – дар, властвующий над самим человеком (Лоуэлл).

Качественная характеристика способностей

В основе одинаковых или в чем-то сходных достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать сочетания весьма различных способностей. Это открывает перед человеком важную сторону способностей: широкие возможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себя, трудясь упорно и настойчиво.

В целом качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности (конструкторской, экономической, спортивной и др.) человеку легче найти себя, обнаружить успехи и достижения. Таким образом, качественная характеристика способностей неразрывно связана с характеристикой количественной. Выяснив, какие конкретно-психологические качества отвечают требованиям данной деятельности, можно ответить на вопрос, в большей или меньшей степени они развиты у человека по сравнению с его товарищами по работе и учебе.

Количественная характеристика способностей.

В конце XIX – начале ХХ века ряд психологов (Кеттел, Термен, Спирмен и др.) под влиянием требований, вызванных необходимостью осуществлять профессиональный отбор для массовых специальностей, выступили с предложением выявлять уровень способностей обучающихся. Тем самым предполагалось, что будет установлено ранговое место личности и ее пригодности к той или иной трудовой деятельности, к обучению в высших учебных заведениях, к получению командных постов в производстве, армии и общественной жизни. Однако, динамика приобретения знаний и навыков, составляющая сущность способностей оставалась при этом невыявленной. Из этого не следует, что количественная характеристика и измерение способностей невозможны и что использование различных диагностических тестов заведомо нежелательно. Если в психологических тестах, составленных в соответствии со строгими научными требованиями, удастся смоделировать важнейшие условия развития человека и уловить динамику приобретения знаний и умений, то такие испытания позволят достаточно быстро измерять и выражать количественно уровень способностей человека и тем самым оказать помощь практике.

7.Направленность личности и мотивация.

Направленность личности – это система устойчивых предпочтений и мотивов личности, определяющих динамику её развития, задающая главные тенденции ее поведения.

Направленность проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, а также мировоззрении (см. схему).

Потребность – это переживаемое человеком состояние нужды в чём-либо; исходная форма активности живых существ. Динамическое образование, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение.

Благодаря потребностям жизнь приобретает целенаправленность. В организме периодически возникают определённые состояния напряжённости; они связаны с нехваткой веществ (предмета), необходимых для продолжения жизнедеятельности. Это состояние объективной нужды организма в чём-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования.

Для классификации видов потребностей используют различные критерии: по сфере жизнедеятельности и осуществления (материальные и духовные), по происхождению (биогенные, социогенные), по возможности удовлетворения (идеальные, реальные, нереальные), по циклам жизнедеятельности (суточные, недельные и др.). Общеизвестна классификация потребностей А. Маслоу, которую он описал в книге «Мотивация и личность» (1954). Он обосновал иерархическую структуру потребностей человека, выделив пять уровней (см. схему).

Потребностный треугольник А. Маслоу.

Самоактуализация (знать, понимать,создавать прекрасное);

Чувство собственного достоинства;

Потребность в любви, принадлежности;

Потребность в безопасности, сохранности;

Физиологические потребности.

Потребности, перерастая в мотивацию, активизируют центральную нервную систему и другие потенциалы организма. Мотивация активизирует работу соответствующих функциональных систем. Она обеспечивает готовность организма к выполнению соответствующей деятельности. Кроме того, возникают субъективные эмоциональные переживания, которые имеют преимущественно негативный оттенок до тех пор, пока не будет удовлетворена соответствующая потребность.

Мотивы – это те внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают её к определённой деятельности. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, ценности.

В силу своего многообразия разные потребности нередко сосуществуют одновременно, побуждая человека к разным действиям. Поэтому в осуществлении нужного действия играет роль выбор мотива. Кроме того, именно мотивация помогает понять упорство и настойчивость, с которыми человек осуществляет выбранные действия, преодолевает препятствия на пути к избранной цели. Сила и активность мотивации выражается в степени ее влияния на направление деятельности и ее успех. Усиление мотивации увеличивает успех деятельности до определенного предела, с дальнейшим увеличением мотивации успех деятельности начинает падать. Различают основные социальные мотивы – мотив достижения и мотив власти; мотив аффилиации (стремление к людям), мотив помощи.

Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был введен Г. Мюрреем и понимался как устойчивое стремление к достижению результата в работе. Желание сделать что-то хорошо и быстро и достичь определенного уровня в каком-либо деле. Затем он был дифференцирован на два вида – стремление к успеху и стремление к избеганию неудачи. В отечественной психологии исследование мотива достижения началось с изучения уровня притязаний. Он понимался как уровень трудности цели и задачи, которые выбирает человек. Уровень притязаний зависит от сопоставления своих результатов с нормативными достижениями (результаты значимой для человека социальной группы), от самооценки и личностных особенностей. Нереалистично высокие или низкие стандарты ведут к «стратегии самопоражения». Максимальной эффективности соответствует не максимальная, а оптимальная сила мотивации.

В основе мотива власти лежит потребность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в действии. Индивидуальные различия проявляются в стремлении к увеличению количества источников власти и в способности воздействия на мотивационную систему других людей.

Мотив аффилиации и помощи основаны на действенно-позитивном отношении к людям и исключают манипуляцию.

Потребности и мотивация человека служат основой для формирования мировоззрения личности. Мировоззрение – это система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем. Мировоззрение в свою очередь влияет на формирование установок личности. Под установками понимается неосознаваемое состояние готовности человека определённым привычным образом воспринимать и оценивать каких-либо людей и реагировать определённым образом, заранее сформированным образом без полного анализа конкретной ситуации.

Цель, как предполагаемый результат деятельности человека, в конечном счете, определяет направленность личности.

Известный немецкий философ и психолог Эдуард Шпрангер (1882-1963) выделяет следующие типы личности по их ведущей направленности: научный человек, экономический, эстетический, социальный человек, политический и религиозный человек.

1.Научный человек. В чистом виде знает лишь одну страсть, страсть к проблеме, к вопросу, которая ведёт к объяснению, установлению связей, теоретизированию. Его переживания оторваны от реальной жизни: он может отчаяться от невозможности познать, ликовать из-за чисто теоретического открытия. Он изнуряет себя как психологическое существо порождения чисто идеального мира закономерных связей.

2.Экономический человек. Это не обязательно человек, связанный с производством. Самое главное то, что основным мотивом, определяющим самые различные сферы личности и характер его бытия, является мотив полезности. Все для него становится средством поддержания жизни, борьбы за существование и наилучшего устройства своей жизни. Смысл его действий не в самой деятельности, а в ее полезном эффекте.

3.Эстетический человек. Для него боль также сладка, как и веселье, страдания так же одухотворены, как и радость. При рассмотрении эстетического типа мы имеем в виду не столько деятелей искусства, сколько людей, творящих себя, обладающих внутренней структурой эстетического типа.

4.Социальный тип. Особая жизненная форма, при которой потребность в самоотречении ради другого становится ведущей жизненной потребностью. Любовь к людям, или одному человеку – потенциальному носителю определенных жизненных ценностей – порождает смысл своей собственной жизни в преданности этим людям.

5.Политический человек. Главным для человека становится могущество само по себе. Эти люди стремятся к высокому социальному статусу и только тогда, в качестве вождей, в лучах славы чувствуют себя на своем месте.

6.Религиозный человек. Духовная структура такого человека постоянно и целиком направлена на достижение высшего смысла жизни, постулируемого религией.

План семинарского занятия

Понятие о способностях.

Способности, задатки и индивидуальные различия людей.

Природа человеческих способностей.

Развитие способностей.

Взаимосвязь способностей с направленностью личности.

Мотивация и направленность.

Вопросы для самопроверки

Можно ли фактический успех в определенной деятельности определить как способности?

Раскройте взаимосвязь способностей со знаниями, умениями и навыками.

Какие виды способностей Вы знаете?

В чем отличие одаренных людей от талантливых?

Назовите отличительные признаки гениальности.

Что составляет физиологическую основу способностей?

Перечислите виды потребностей и их сущность.

Какова сущность мотивов деятельности человека?

Как формируется направленность личности?

К какому типу личности, по ведущей направленности, Вы себя относите?

Темы рефератов:

1.Способы измерения и определения способностей.

2.Индивидуальные стили творческой деятельности.

3.Современные подходы к проблеме возникновения и развития способностей.

4.Роль способностей в профессиональной деятельности.

5. Теории потребностей (А. Маслоу, Э. Фромм и др.).

6. Психологические исследования мотивации достижения успеха.

Тестовые задания:

Установите последовательность уровней развития способностей:

 талант

 гениальность

 общие способности

 одаренность

 специальные способности

Наивысшей потребностью человека по А. Маслоу является…

 потребность в пище, жилье, сексе

 потребность в любви

 потребность в безопасности

 потребность в самоактуализации

Соотнесите тип личности по ведущей направленности с его характеристикой

научный тип	основной мотив и смысл действий в их полезности
экономический тип	основной смысл жизни в самоотречении и преданности людям
социальный тип	основной мотив состоит в разрешении проблемы, нахождении ответов на вопросы

Литература:

Литература к разделу «темперамент»:

Введение в психологию/ Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. – М.: Изд. центр "Академия", 1997.

Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Под.ред. И.В. Дубровиной. – М.: Изд. Центр "Академия", 1999.

Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. – М.: МГУ, 1982.

Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - М.,1964.

Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека//Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1990. С.33-48, 316-314.

Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий // Избр. Психологические труды. М.: Педагогика, 1985. Т.2, С.137-168.

Литература к разделу «характер»:

Введение в психологию/ Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. – М.: Изд. центр "Академия", 1997.

Гиппенрейтор Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.

Дубровина И.В. и др. Психология/ Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Изд. центр "Академия", 1999 – 464с.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д, 1997.

Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов: В 3 т. М., 1994. Т.1, Т.3.

Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д, 1998.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учеб. пособие. М., 1996.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1997.

Литература к разделу «способности, направленность личности и мотивация»:

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» . – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 276 с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей .-М.:Латерна Вита,1995.-352с.-(Проект «Индивидуализация обучения»).

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций / Моск. Гос. ун-т. – М.: Изд-во МГУ, 1971.

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г.А. Балла и др. – М.: Смысл, 1999.

Основы психологии. Практикум/ ред.–сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/ Под ред. С.А. Смирного. М., 1998.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.

Практическая психология. Учебник для вузов /Под ред. М.К.Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2001.

Психология: Учебник / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова и др.; Отв. ред. А.А Крылов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 752 с.

Русалов В.М. Дифференциальная психология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека // Психологический журнал. – 1988. – Т.1. - №2.

Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий: Тексты. – М., 1982.